趙玲玲

摘要：課后作業(yè)是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)以致用能力的重要渠道，小學(xué)個性化作業(yè)的開發(fā)可以為學(xué)生的全面發(fā)展拓展平臺。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要把握好課堂有限的時間，更應(yīng)該把作業(yè)布置放在關(guān)鍵位置，在這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個性化作業(yè);創(chuàng)新;有效性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-079

引言

數(shù)學(xué)課程在日常生活中的應(yīng)用是非常廣泛的，與生產(chǎn)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。在這種聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中更要注重讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從日常生活中轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課堂上，最后把這種興趣升華為學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的開發(fā)和創(chuàng)新就在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了重要的準備，能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、突出作業(yè)設(shè)計的實效性

相比其他學(xué)科的作業(yè)設(shè)置，小學(xué)個性化作業(yè)的根本目的也是為了幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上探求新知。在布置作業(yè)的過程中，教師要明確作業(yè)布置的主題和主線，要限定時間，保證合適的量，增強作業(yè)布置的實效性。[1]

比如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)數(shù)學(xué)課程《長方形和正方形》之后，教師在布置作業(yè)的過程中可以把作業(yè)主題定為以實踐性為主題。在課后，可以要求學(xué)生主動搜集一些日常生活中常見的長方體和正方體，如牙膏盒、禮品盒，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體的特點，并學(xué)會準確區(qū)分長方形和正方形。而且，還可以要求學(xué)生在這些物品上包裹一層白紙，用不同顏色的筆把對應(yīng)的面涂上同樣的顏色，把每一條棱都標注出來。在確定作業(yè)內(nèi)容的過程中，要把握特定的量，要讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在課堂上，教師可以采用隨機抽查的形式檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，通過一些口頭提問的形式讓進行檢測，再次幫助學(xué)生回顧舊知識。由于動手操作相對比較簡單，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好讓作業(yè)的形式得到調(diào)整，把作業(yè)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系起來，進而提升學(xué)生的興趣，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教學(xué)的實踐性更強，讓作業(yè)真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

二、突出作業(yè)設(shè)計的個體性

無論是教學(xué)活動還是課后作業(yè)都要考慮學(xué)生的個體性，要根據(jù)學(xué)生的實際情況布置合理地練習(xí)題，做到分層分類。幫助學(xué)生在課后作業(yè)中得到鍛煉，每個層次的學(xué)生都有所提升，升華作業(yè)布置的內(nèi)涵，使得學(xué)生也能在作業(yè)中查缺補漏，幫助學(xué)生減輕對課后作業(yè)的抵觸情緒。

教師布置作業(yè)時要考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知能力，確保面向全體學(xué)生。讓學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)解決問題，增強學(xué)習(xí)信心。比如，在學(xué)習(xí)完一個單元或一個學(xué)期的知識點之后，進行整理復(fù)習(xí)之前可以讓學(xué)生自主整理知識，可以根據(jù)教材目錄，例題用畫流程圖，思維導(dǎo)圖，數(shù)學(xué)小報等形式對所學(xué)知識進行梳理，再讓學(xué)生分層介紹，既鍛煉了孩子的語言表達能力，又讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

作業(yè)設(shè)計可以圍繞幫助學(xué)生解決知識盲點，鍛煉學(xué)生的解題能力。從而達到增添學(xué)習(xí)興趣，擴展思維的目的。當(dāng)問題的設(shè)計在學(xué)生的知識范圍之內(nèi)，接近生活時，學(xué)生就會變得興致勃勃，一絲不茍的解決問題。而且，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，教師也要以學(xué)生的作業(yè)完成情況為參考，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，作業(yè)布置也可以更好地分層分類，為學(xué)生安排不同的作業(yè)類型，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生的積極性也能快速提升起來。比如在教學(xué)《克和千克》時，質(zhì)量單位比較抽象學(xué)生很難理解，所以我設(shè)計了調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生先掂一掂，估一估一個雞蛋，一個橘子，一個梨，一包白沙糖等常見物體的質(zhì)量，再實際測量，稱1千克雞蛋，一千克梨等再數(shù)個數(shù)，或看包裝上的標注，讓學(xué)生在動手操作中不斷加深對克與千克的感知，在實際生活操作中讓知識內(nèi)化。使學(xué)生在具體情境中，根據(jù)自己的經(jīng)驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，并在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗，掌握解決問題的方法。長期堅持使用這種方法，學(xué)生也能感受到競爭，積極地迎接學(xué)習(xí)中的各種困難和挑戰(zhàn)，主動學(xué)習(xí)更多的知識，努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、突出作業(yè)設(shè)計的多樣性

批改作業(yè)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，從而有針對性地改正。同時，在形式多樣的作業(yè)中，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的掌握程度和認知錯誤，找到科學(xué)的教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)的效率。[2]

比如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》一課之后，教師的作業(yè)要保證貼合對學(xué)生計算能力培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生對相關(guān)的知識可以留下深刻印象，拓展知識體系。針對這節(jié)課程的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生安排一項調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生去觀察日常生活中家庭用水和用電的情況，把具體的數(shù)字記錄下來。在完成相關(guān)的調(diào)查之后，還要明確水電的收費標準，并把每個月家庭的電費和水費計算出來，做好詳細地記錄。而且，除了這種形式的課后作業(yè)之外，教師還可以為學(xué)生布置固定的練習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成計算，檢測學(xué)生對乘法的把握程度。在課堂上，教師可以把學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)作為重要的素材，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識與日常生活之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生也能有濃厚的興趣。多種形式的作業(yè)形式會增強學(xué)生的新鮮感，對新知識的求知欲也會更強。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，為了讓課后作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識和拓展知識視野的重要平臺，教師就要更好地突出作業(yè)設(shè)計的個性化，教師要確保面向全體學(xué)生，要分層分類，更好地使學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗相結(jié)合。而且，教師也要保證作業(yè)的布置要適量，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強作業(yè)的實踐性，認真為學(xué)生批改作業(yè)。進一步保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中收獲更多知識，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

參考文獻

[1]李祥天.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計[J].學(xué)周刊，2015（6）：122.

[2]杜培建.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（6）：177.

烏魯木齊市第七十八中學(xué)