朱立英

摘要：在新課改的背景下，語文教學工作和閱讀教學相結(jié)合，提高學生閱讀能力的觀念開始受到社會各界的重視。但是在教學過程中，相當一部分語文教師具有濃重的功利心理，認為閱讀教學是為了提高學生的語文成績，是為了掌握更多的語文知識而存在的。在這種背景下，本文將基于培養(yǎng)兒童閱讀習慣，建設有意義感的小學閱讀生活展開教學策略簡析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀生活;閱讀習慣;意義感

前言：

當下的語文閱讀教學過于注重工具化取向，教師在給學生推薦閱讀文本之前會篩選文本中的好詞好句讓學生將這些內(nèi)容重點掌握起來。這樣的教學方法雖然也是實現(xiàn)語文閱讀教學的一種途徑，但是對提高學生的閱讀興趣而言有害無利，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師應當采取更加有效的教學策略。

一、開展沉浸式閱讀教學，激發(fā)想象體驗

一個優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成，需要定期長期的堅持，現(xiàn)如今，學校為了配合語文教師的閱讀教學工作，開始開展大量的閱讀活動和閱讀課程，教師可以根據(jù)學校的安排，適當調(diào)整教學節(jié)奏，漸進式的培養(yǎng)兒童的閱讀習慣。比如在學校每月一次的讀書會上，教師可以鼓勵學生踴躍報名，在全體閱讀的環(huán)境中，培養(yǎng)閱讀興趣，但更重要的是，在閱讀教學工作開展過程當中教師應當抓住每周一節(jié)或兩節(jié)的閱讀課，通過創(chuàng)設沉浸式的閱讀體驗，讓學生感受到閱讀的樂趣從而培養(yǎng)其主動閱讀的好習慣。

例如：在引導學生閱讀《狼來了》這一篇小故事的時候，為了提高學生的閱讀興趣，教師可以在課堂上營造沉浸式的閱讀氛圍。在備課階段，教師根據(jù)這篇故事的主要情節(jié)把故事劃分為五個部分，在閱讀課上，教師先將文章中的開頭部分發(fā)放下去，由于開頭部分的節(jié)奏相對緩慢，故事氛圍也比較輕松，教師在引導學生閱讀第一部分的時候可以利用多媒體播放一段輕松舒緩的音樂，讓學生在音樂中感受放羊人輕松愉悅的心情。當閱讀完第一部分之后，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生都想知道后來發(fā)生了什么。這個時候教師就可以將第二部分故事發(fā)放下去，并且根據(jù)故事的主要情節(jié)來調(diào)整背景音樂給學生營造不同的閱讀氣氛。搭配音樂進行沉浸式的閱讀，有利于讓學生在閱讀過程中感受到趣味性的學習體驗。對于小學階段的兒童而言，這樣的閱讀方式是具有強烈趣味并且能夠激發(fā)學生的閱讀欲望的。

而且在閱讀過程中，教師并沒有一次性將所有的閱讀文本都發(fā)放下去，這樣的閱讀課設置是為了讓學生時刻對閱讀文本保持較強的閱讀欲望，提高閱讀課教學的有效性。在沉浸式的閱讀體驗中，學生的閱讀興趣和閱讀情緒能夠被有效的帶動起來。甚至閱讀課結(jié)束的時候，有些學生還沒有從固始文本中抽離開來。這個時候教師也可以繼續(xù)引導學生：“如果大家這節(jié)課的課上時間沒有閱讀夠的話，還可以利用課下時間繼續(xù)閱讀，老師這里還有一些非常有意思的童話故事，各位同學，如果有興趣的話都可以去圖書館借來看看哦！”將每一節(jié)語文閱讀課都轉(zhuǎn)變成具有趣味性的沉浸式閱讀課，有利于給學生創(chuàng)造良好的閱讀體驗，提高其閱讀興趣，從源頭培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

二、尊重兒童閱讀的差異，培養(yǎng)閱讀情感

小學階段不同，性別不同，年齡段的學生具有不同的閱讀偏好，以三年級階段的學生為例，男生普遍喜歡閱讀英雄題材的故事，而女生普遍喜歡閱讀公主題材童話類的故事。在長期的閱讀教學實踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)，很多家長認為從小給孩子閱讀這一類文章，對于提高語文成績或培養(yǎng)閱讀能力并不能起到顯著的作用，甚至很多觀念傳統(tǒng)的老教師也認為應該從小給兒童多看一些經(jīng)典名著。讓兒童在經(jīng)典名著中汲取先賢思想，但是需要注意的是，小學階段的學生理解力有限，很多名著經(jīng)典必須要具備一定的歷史基礎才能夠完全讀懂，不僅不能提高學生的閱讀興趣培養(yǎng)閱讀習慣，反而有可能起到負面效果。因此，教師應當尊重兒童閱讀的差異性，從情感角度出發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

例如：在日常教學工作開展過程中，語文教師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部大多數(shù)小男生對英雄題材的文本比較感興趣，雖然教師也想讓學生多閱讀一些經(jīng)典文學作品，但是當教師和學生的想法發(fā)生沖突的時候，教師應當嘗試轉(zhuǎn)變自身的觀念，運用巧妙的策略引導學生多閱讀有益的英雄題材文學作品。比如教師可以鼓勵該學生，既然喜歡英雄題材的作品，那就去圖書館某個書柜借一些優(yōu)秀的書籍，那些書本都是和英雄有關(guān)，但又具有一定文學性的作品，對于提高學生的語文能力而言，能夠發(fā)揮較大的作用。這樣一來，學生激活得了自己感興趣的閱讀文本，又能夠收獲有意義的閱讀體驗，能夠更好培養(yǎng)兒童的閱讀習慣。

三、和學生家長進行合作，共同培育習慣

在培養(yǎng)兒童閱讀習慣的過程中教師應當注意對于小學階段的學生而言，呆在學校里的時間畢竟是有限的，每周一次或兩次的閱讀課，并不能夠從本質(zhì)上提高兒童的閱讀能力，因此，教師應當提醒學生家長，在家中也要注意培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

例如：在引導學生閱讀《明朝那些事兒》這一套書籍的時候，學生利用閱讀課或自習課的時間，顯然不能夠?qū)⑦@一系列的書籍全部閱讀完，那么教師就可以在班級群里發(fā)布每天的閱讀任務，以作業(yè)的形式讓家長監(jiān)督孩子完成閱讀。每天閱讀一個章節(jié)，長期堅持，不僅可以拓寬學生的眼界提高閱讀量，而且有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對于小學階段的兒童而言，這樣的教學方法是十分有效的。除此之外，教師也應當積極利用周末時間和學生家長進行單獨溝通，詢問孩子最近在家中的閱讀狀況，如果加長反應，兒童在閱讀過程中遇到了一些困難。比如注意力不集中，愛吃零食等狀況。教師也可以站在專業(yè)教育者的角度，給家長提出一些建議或意見，幫助家長一起解決這些問題，更好地培養(yǎng)兒童的閱讀習慣，通過家校聯(lián)手有效引導學生完成有意義的語文閱讀。

總結(jié)：

綜上所述，在教學過程中把握住兒童的成長關(guān)鍵期，用有效的引導和教學方法來培養(yǎng)兒童的閱讀習慣，對于一個兒童的成長來說具有非常深遠的影響，教師在組織閱讀教學工作的時候，應當積極采用恰當?shù)慕虒W方法，給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提升閱讀興趣家校聯(lián)手，共同打造良好的閱讀教學。

參考文獻：

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[2]李靜.針對新時期小學生自主閱讀習慣的探究[J].魅力中國，2021（2）：15-16.

剡溪小學 312400