王星宇

摘要：與小學(xué)階段、初中階段相比，高中階段的學(xué)生面臨著較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，幾乎沒有更多的時(shí)間接受更加系統(tǒng)的德育教育。而傳統(tǒng)的德育教育也以德育教師的說教為主，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的行為引導(dǎo)。對(duì)此，本文旨在以高中班主任“管育并重”為研究切入點(diǎn)，對(duì)具體的德育模式構(gòu)建策略進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中;班主任管理;德育教育

高中生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀塑成關(guān)鍵時(shí)期，而且他們是成長于我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的階段，在這樣的階段下，拜金主義、享樂主義不斷在社會(huì)中滋長，而社會(huì)、學(xué)校、家庭沒有從根本上重視學(xué)生德育工作，從而造成我國高中生整體素質(zhì)偏弱的現(xiàn)象。高中班主任是學(xué)生德育工作的引導(dǎo)者、實(shí)施者，是落實(shí)學(xué)校德育教育方針的重要執(zhí)行者，同時(shí)也是維系學(xué)校、社會(huì)、家庭的協(xié)調(diào)者，由此可見，對(duì)“高中班主任如何開展德育工作”這一課題進(jìn)行探究，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中班主任德育模式中存在問題分析

（一）對(duì)管育并重模式認(rèn)知程度較低

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了：班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，必須要立足于管和育兩者之間的關(guān)系，運(yùn)用管育并重模式開展管理。但是多數(shù)高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，管理理念和手段比較陳舊，對(duì)管育并重模式中的德育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻，對(duì)其開展存在一定的疑惑。在這種情況下，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，常常面臨無從下手的現(xiàn)狀。并且在教師傳統(tǒng)的管理理念下，片面地認(rèn)為管育就是管理和教育，忽視了這一手段的最終目的就是實(shí)現(xiàn)教育和管理之間的平衡。如此一來，傳統(tǒng)高中班主任這一教育管理模式，與素質(zhì)教育背景下的育人理念相沖突，不僅無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何幫助，還會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。

（二）管育模式實(shí)施注重形式，忽視其實(shí)質(zhì)性

高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的育人要求，班主任必須要積極宣傳管育的管理理念，充分尊重學(xué)生和理解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生提出的問題，耐心、詳細(xì)地講解，在日常管理中能夠公平和真誠地對(duì)待每一位學(xué)生。但是就目前而言，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，對(duì)這一理念認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，無法對(duì)其進(jìn)行有效的落實(shí)，僅僅是將班級(jí)管理理念的表面內(nèi)涵表現(xiàn)出來，以至于管理方法和理念不夠合理、科學(xué)，并未對(duì)其展開詳細(xì)的管理方案。

二、高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育的具體策略

（一）明確德育教育目標(biāo)

當(dāng)班主任在實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候，要想保證班級(jí)管理質(zhì)量，就必須要及時(shí)更新自身的管理理念與教育理念，加強(qiáng)學(xué)牛學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活狀態(tài)的分析，并以此為基礎(chǔ)制訂出明確的管理日標(biāo)和教育計(jì)劃，進(jìn)而有效提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。

首先，班主任要明確德育教育目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)，實(shí)施系統(tǒng)的德育教育計(jì)劃。在高中德育教育中，誠信教育與精神教育足最重要的內(nèi)容。對(duì)此，班主任可以利用整個(gè)學(xué)期來對(duì)學(xué)生實(shí)施誠信教育與精神教育，通過一系列的活動(dòng)幫助學(xué)生形成誠實(shí)守信、不怕挫折的精神。而要想保證誠信教育與精神教育的成效，就必須要根據(jù)實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)，確保教育目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，在明確了德育教育目標(biāo)之后，班主任要圍繞德育教育目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的教育計(jì)劃以及教育環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。最后，當(dāng)班主任存?zhèn)魇趯W(xué)生德育知識(shí)的時(shí)候，要提前分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的情況下制訂出針對(duì)性的發(fā)展目標(biāo)。如果學(xué)生總是出現(xiàn)同一個(gè)錯(cuò)誤，那么班主任就要時(shí)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并對(duì)其提出相應(yīng)的改正要求，然后對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，以此來幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

（二）確立明確的德育目標(biāo)，提升班級(jí)的管理成效

為了進(jìn)一步提升高中班主任的德育教育水平，需要班主任能夠樹立一個(gè)科學(xué)的、合理地、針對(duì)性較強(qiáng)的班級(jí)德育管理目標(biāo)，以此來進(jìn)一步提升班主任的班級(jí)管理成效。為了有效地提升高中生德育意識(shí)，需要高中班主任以德育教育目標(biāo)為基準(zhǔn)來激活學(xué)生對(duì)德育的活力，培養(yǎng)學(xué)生健康向上、積極樂觀、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀品質(zhì)，從而最大程度上發(fā)揮好好德育育人作用?？偠灾?，對(duì)于德育工作而言，需要將教學(xué)目標(biāo)與高中生的實(shí)際特點(diǎn)予以有效融合，這樣才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化德育教育在高中教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也能夠?yàn)楦咧邪嘀魅沃贫ㄡ槍?duì)性的德育培養(yǎng)計(jì)劃提供有效支持。

（三）營造良好的德育教育氛圍

在班主任實(shí)施德育教育的過程中，營造良好的德育教育氛圍具有十分重要的作用。首先，班主任要提前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后針對(duì)性地設(shè)計(jì)德育教育方案，讓學(xué)生在一種愉悅、活躍的氛圍下展開德育知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，班主任要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求分析，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和興趣愛好優(yōu)化德育教育活動(dòng)。只有這樣，才能夠獲得理想的德育教育效果，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。再次，班主任可以設(shè)計(jì)一個(gè)德育教育主題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集與該主題有關(guān)的資料，每一位學(xué)生都要參與到資料的搜集當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生搜集完成之后，再利用一個(gè)專門的時(shí)間讓學(xué)生逐一分享自己搜集的材料，提出自己對(duì)該主題的見解。最后，教師再給出一個(gè)與該主題相關(guān)的案例，讓學(xué)生對(duì)這一案例提出自己的想法。這樣，學(xué)生就可以對(duì)與該主題相關(guān)的德育知識(shí)產(chǎn)生深入的了解。

結(jié)語：

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的說教式管理模式，明確管育之間的關(guān)系，立足于當(dāng)前高中班主任德育的現(xiàn)狀，通過交往育人，以德感人，以理育人，以理服人，創(chuàng)新班主任的管理方法，以身作者的原則，借助“管育并重”的德育模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生的德育效果，最終引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，并形成正確的人生價(jià)值觀。

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