陳文容

摘? 要：在人教版初中生物教材中，插圖是生物教材的重要構成要素。生物插圖具有簡單直觀，化繁為簡的特點，承載了教材的重、難點，是傳遞生物知識的重要手段。因此在教學中應引導學生對插圖的深入剖析，從而培養(yǎng)中學生的讀圖能力。本文結合廣州市初中生物結業(yè)考試中插圖的特點，總結出培養(yǎng)學生讀圖能力的幾點策略，從而為培養(yǎng)學生的讀圖能力提供了具體的方法和方向。

關鍵詞：初中生物;讀圖能力;策略

人教版初中生物插圖多，形式多樣，包括結構模式圖、示意圖、曲線圖等。對于初中生來說，看圖很簡單，但是讀懂圖就有一定的難度，因此在教學過程中，教導學生掌握讀圖方法，可以使生物學知識易于理解，從而提高學生的讀圖能力，為學好生物學奠定良好的基礎。

一、提高學生的讀圖能力的重要性

1.生物教學與插圖

生物課本中的插圖是組成教學內容的重要組成部分。新人教版教材的一個最大的特點就是圖非常多，幾乎每頁都有圖。如人教版七年級生物（下冊）課本中，插圖就有二百多幅，約占全書的1/3左右。在生物學習過程中，學生讀圖，就是是一個動態(tài)的思維過程，把圖的內涵知識轉變?yōu)樽约旱闹R點，是一個積極的知識加工過程，把生物課程變成一個歡快有趣，有知識，更有思維的學習過程。學生通過積極讀圖，可以提高學生的分析能力，理解能力，邏輯能力等。這樣讀圖，可以提高學生學習生物的主動性，最終使學生達到自主獲取生物知識的重要目的。

傳遞生物知識最有效的方式就是讀圖。讀圖能力的培養(yǎng)，可以促使學生思維邏輯能力、觀察力、探究能力等綜合能力的全方位發(fā)展。

2.中考命題與讀圖能力

在中考中，生物學科對學生的讀圖能力主要有兩種要求，一是要求學生學會運用生物圖表、圖像分析問題。二是熟練使用和說明各種簡單的直線圖、示意圖、表格圖等，并能根據(jù)要求繪制簡單的圖表。例如，2020年廣州市畢業(yè)考的試題來看，選擇題第4題考的是洋蔥鱗片葉內表皮細胞圖，第7題考的是組織的示意圖。第8題考的是光合作用生理圖。再看非選擇題，第36題生態(tài)示意圖，37題考的人體生理活動示意圖。從中可以看出，廣州市畢業(yè)考的命題是由圖和圖群構成。近4年來，試題中圖占比例越來越高，而且對學生讀圖能力的要求也越來越嚴格。

3.學生讀圖過程中存在的問題

教學中，通過問卷調查和談話等方式了解到很多同學對生物圖的認識有錯誤的觀念，他們對圖純粹是用欣賞的心態(tài)觀看，對圖的重要性沒有深刻的認知。他們認為，初中生物知識簡單，只要考前死記硬背就可以拿到高分;也有部分同學認識到生物圖的重要性，但是由于基礎知識貧乏，使他們對圖不懂裝懂，沒有掌握讀圖的技巧，更談不上利用圖來解決問題。更有一部分同學只注重生物知識點的背誦而忽略了對生物圖的理解和應用，導致這些學生在考試中也很難得高分，從而降低了對生物的學習興趣。

從近兩三年我們學校生物畢業(yè)考考試的試卷分析來看，學生讀圖能力是非常差的，初中生對生物的學習還是在死記硬背的層面上，對生物學學以致用的情況是比較少的，有的學生連最基本最簡單的生物圖都不會看，更別說用圖來分析生物問題了。例如19年廣州市畢業(yè)考第37題的第（1）小題，正確選出荔枝從種子萌發(fā)到長成幼苗的過程中，有機物含量變化的曲線圖，正確答案是選A圖，但是很多同學都選了B或者C，這些同學都不能正確理解種子變成幼苗之前有機物的含量是下降的，因為種子還沒長葉子之前是消耗種子里的有機物，有機物含量下降，等長出葉子后，植物才會進行光合作用，有機物的含量才會上升。這道題很多同學都因為不懂讀圖而失分，真正能清晰分析把圖中知識點概括出來的學生不多。

因此，在今后的生物教學中，教師要“授人與漁”，培養(yǎng)學生的讀圖能力比單純地傳授知識更為重要。

二、培養(yǎng)學生讀圖能力的策略

培養(yǎng)學生的讀圖能力，首要原則是要讓學生意識到圖對于學好生物學的重要性，要培養(yǎng)學生對生物圖的興趣和欲望。等學生對圖產(chǎn)生要學的欲望后，就可以培養(yǎng)他們的讀圖能力。

1.有序讀圖，快速掌握知識點

讀圖時要根據(jù)各圖的特點按一定的順序進行，由表及里、由內到外、由上而下、從左到右地觀察各部分，不能雜亂無章地讀圖，如此讀圖目的性明確，找出知識點。讀圖時理清順序有利于學生對相關知識的理解和記憶。比如細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞這一節(jié)內容，課文用一大段文字描述分裂的整個過程，學生很難讀懂。因此讓直接看書中的插圖，發(fā)現(xiàn)細胞分裂有一個規(guī)律，從里到外分裂，從細胞核到細胞質，再形成細胞膜。只要記住分裂是從里到外的順序分裂這個規(guī)律，學生會很快就能掌握這個知識點，并且不容易出錯。比如雞蛋的結構按照外到里的順序學習，最外面的卵殼，緊接著是卵殼膜、氣室、卵白、卵黃膜、卵黃、卵黃上有胚盤，按照由外到里的順序，很容易掌握雞蛋各部分結構。消化系統(tǒng)的組成器官，一般可以建議學生聯(lián)系自己的身體，依次從口至肛門上到下的順序進行記憶，對于呼吸系統(tǒng)的組成器官，此方法同樣適用。對于根尖的結構示意圖，是從下到上按序識別。對于較為復雜的圖還應配以手繪圖、掛圖、投影圖等予以講解，方便學生理解掌握。

2.對比讀圖，尋找異同

對比讀圖，指的是學生可以將教材中有知識內涵聯(lián)系的幾幅插圖擺放在一起來讀圖。生物的知識點很多有內在聯(lián)系，把相關的圖進行分析對比，找出區(qū)別和聯(lián)系，可以提高學生的讀圖能力。如在學習細菌的結構時，把植物細胞和動物細胞結構示意圖放在一起進行比較，很容易發(fā)現(xiàn)細菌結構中沒有成形的細胞核的，只有DNA集中區(qū)域，從而讓學生理解細菌與其他生物細胞的最大區(qū)別就是沒有成形的細胞核。再進行對比，發(fā)現(xiàn)細菌細胞中沒有葉綠體，因而不能進行光合作用制造有機物，因而其營養(yǎng)方式是利用現(xiàn)場的有機物。通過這種對比方法，讓學生掌握細菌的特點。

又如血管的種類，動脈、靜脈血管的區(qū)別很大。動脈血管是從心臟出發(fā)到全身各處的血管;而靜脈的流向是相反的。動脈血管中血流速度最快，靜脈血管相對慢一點。動脈血管一般分布較深，肉眼不可見，靜脈分布較淺，肉眼可見。動脈血管壁厚，有規(guī)則，而靜脈血管壁比較薄;動脈一般沒有瓣膜，靜脈有靜脈瓣。通過這種對比法，找出它們的區(qū)別，這樣就很容易掌握動脈和靜脈血管的特征。再如牙齒的特點，食草動物的牙齒沒有犬齒，食肉動物的牙齒有犬齒，掌握這個知識點，對比法同樣適用。通過抓住這些異同點來讀圖，學生就能夠直觀地理解知識點，比單純記憶文字更加高效。

3.整合圖片，找出知識的聯(lián)系和延申

圖的整合就是指把有知識聯(lián)系和延申的分布在不同章節(jié)的圖整合在一起，使其成為一個表達某一知識的系列圖。在平時學習過程中，有的同學習慣機械記憶單個插圖的內容，對掌握單個圖的知識點很容易。但是當把有知識聯(lián)系的幾個圖整合在一起，這些學生就不會發(fā)掘圖與圖之間的內在聯(lián)系、原理和基本規(guī)律，不會多角度分析圖與圖之間相關聯(lián)的知識點。因此，在平時生物教學中，教師要有意識地把有知識聯(lián)系的圖整合在一起，訓練學生用發(fā)展的眼光去讀圖、析圖，有利于提高學生分析問題的綜合能力和邏輯思維能力，從而提高學生的讀圖能力。例如把桃花和果實的圖放在一起，體現(xiàn)了花形成果實的一個具體動態(tài)過程，這兩幅圖可以延申很多知識點，比如花到果實要經(jīng)歷傳粉和受精兩個過程，子房變成果實，子房壁變成果皮，胚珠變成種子，受精卵變成胚等。再如把種子結構圖與種子萌發(fā)圖、幼苗圖整合在一起，可以讓學生聯(lián)系學過的知識，大膽聯(lián)想。學生都能想出幾個知識點，種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件，胚芽會發(fā)育成幼苗的葉和莖，胚根發(fā)育成根。通過對圖的整合和拓展，訓練學生對圖的聯(lián)想，從而加大圖的知識容量，促進知識點的融合，有助于培養(yǎng)學生的讀圖能力。

4.繪制圖形，構建自己的知識網(wǎng)絡

繪制生物圖形，不是指單純的把生物圖畫出來，而是要把教材中的插圖轉為建立在個人理解之上的信息表達方式。學生要把在生物圖中所獲得的知識點，通過親手繪制的加工方式再次呈現(xiàn)出來。學生通過這種繪制生物圖的方式，能把抽象的原理、概念或者生理過程轉化成可見的圖形，它是一種由旁人延伸到自己的方式，把課本的生物圖轉變成自己理解的的知識網(wǎng)絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識。這樣就有利于學生加深對生物學知識的理解，可以讓知識化難為易、化抽象為具體，幫助學生學習和記憶基礎知識。從而讓學生在繪制生物插圖過程中，找到學習生物學知識的樂趣。

在平時生物教學中，遇到知識難點就可以用繪圖的方式解決。以人教版初中生物八年級下冊中的《基因在親子代間的傳遞》為例，親代的基因是通過生殖細胞（精子和卵細胞）來傳遞的，在傳遞過程中，染色體數(shù)目要減少一半，而且不是任意的一半，而是每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞中。如果單是讀書中的這段原文，學生一頭霧水。但是通過繪圖的方式，學生馬上就能理解。讓學生畫兩對染色體表示父方，編號1、2、3、4，其中1和2是一對同源染色體，3和4是另一對同源染色體。同樣母方也畫兩對同源染色體，編號5、6、7、8，其中5和6是一對同源染色體，7和8是一對同源染色體。在形成精子時，只能是1和3，1和4，2和3，2和4進入到精子細胞。同理在形成卵細胞時，也只能是5和7，5和8，6和7，6和8染色體進入卵細胞。通過繪圖，學生可以直觀看到，在形成生殖細胞時，染色體數(shù)目減少一半，而且在生殖細胞中是不能找到同源染色體的。

在平時教學中，教師要有意識訓練學生的繪圖能力。生物試卷中都有一定量的有關生物圖形的識圖、填圖和結合圖形分析的試題。如果對教材中的圖都不熟悉，對圖就無從下手，更不可能做好這些題目，所以平時教學中，學完某一個圖形后，就要求學生繪制學過的插圖。如講完“關節(jié)模式圖”后，就要求學生在本子上畫出關節(jié)模式圖，并標示各個部分的名稱。繪制完后，可以與其他同學一起評價：關節(jié)各部分的名稱是否正確，有沒有錯別字，各結構的位置與其比例是否恰當。還有一種辦法就是每節(jié)課上課前各小組每個成員輪流畫學過的生物圖在小黑板上，上課時老師點評并評分。通過這種長期的繪圖練習，考察學生對插圖觀察是否仔細，鍛煉學生的思維與想象能力，從而提高學生的讀圖能力。

插圖是是人教版初中生物教材的重要構成要素，它相對于文字而言，具有更有趣、更具體、更直觀等特點，從而概括和總結了生物知識。從邏輯記憶的層面看，圖像的記憶遠勝于文字。因此，教師可以通過有序讀圖、對比讀圖、整合讀圖、繪制圖形這四種策略來培養(yǎng)學生的讀圖能力，在讀圖過程中掌握和發(fā)掘圖中的重要知識點，從而形成文字、插圖融合為一體的生物學習方法。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)僑聯(lián)中學，廣東? ?廣州? ?510000）