梁少君

摘? 要：對(duì)于高三學(xué)生而言，復(fù)習(xí)科目眾多，且時(shí)間緊迫，能調(diào)動(dòng)她們學(xué)習(xí)自主性的復(fù)習(xí)策略能幫助她們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率，因此，本研究基于人教版高中英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生提供一種新型的詞匯復(fù)習(xí)模式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中自主檢索語(yǔ)料庫(kù)中的單詞并導(dǎo)出語(yǔ)例，探索學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的有效性，研究證明人教版高中英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)輔助下的單詞復(fù)習(xí)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和詞匯復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù);單詞復(fù)習(xí);有效性

引言：語(yǔ)言學(xué)家wilkins認(rèn)為：“如果沒有語(yǔ)法。很多東西難以表達(dá); 而沒有詞匯則什么也表達(dá)不了（Wilkins 1977）?！痹~匯是語(yǔ)言的基石，對(duì)于高中生而言，高考英語(yǔ)試卷中占比最多的是閱讀，寫作題中的讀后續(xù)寫也包含了閱讀的成分，而閱讀是由詞匯壘成的，詞匯的認(rèn)知障礙直接影響到閱讀題的解題情況。因此，對(duì)于高三學(xué)生而言，詞匯的復(fù)習(xí)是高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過程中極為重要的一部分。本研究利用人教版高中英語(yǔ)教材自建語(yǔ)料庫(kù)，并讓學(xué)生自主檢索該教材語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)高中階段所學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、語(yǔ)料庫(kù)輔助單詞復(fù)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)生中心論

“以學(xué)生為 中心”的教學(xué)原則， 提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容， 并成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心（崔嶺 2004）。” 本研究基于人教版高中英語(yǔ)教材自建語(yǔ)料庫(kù)讓學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件Antconc中自行輸入閱讀中的詞匯，導(dǎo)出自己的檢索結(jié)果用來復(fù)習(xí)，成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

Tim Johns 在 1991 年提出“指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者基于大量語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料數(shù)據(jù)，觀察、概括、歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，從而自我發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出語(yǔ)法 規(guī)則、意義表達(dá)和語(yǔ)用特征”這就是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法 （ data - driven learning） 。學(xué)生利用人教版高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)料庫(kù)檢索出所學(xué)單詞的真實(shí)語(yǔ)例，觀察、概括、歸納單詞的語(yǔ)義，詞性，搭配等，深入習(xí)得高中階段所學(xué)單詞。

二、 關(guān)于人教版高中英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)

英語(yǔ)教學(xué)中使用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法在我國(guó)剛剛起步不久，如可以在COCA（美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）;BNA（英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)）中檢索某單詞地道的英文表達(dá)。這些語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)特別龐大，學(xué)生使用時(shí)會(huì)檢索到非常多的語(yǔ)例，有的語(yǔ)例不太契合高中生的語(yǔ)言水平，學(xué)生需要在眾多語(yǔ)例中瀏覽并選擇自己能理解的語(yǔ)例。然而，“以語(yǔ)言文字為主要載體的英語(yǔ)教科書 （ 以下簡(jiǎn)稱 EFL 教材） 的評(píng)價(jià)分析更適宜用語(yǔ)料庫(kù)手段（何安平 2007）?！被诖?，筆者以人教版高中英語(yǔ)教材為語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)教學(xué)，該語(yǔ)料庫(kù)有以下幾點(diǎn)好處：1.該語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料來自人教版高中英語(yǔ)教材，語(yǔ)料為高三學(xué)生高中階段所學(xué)，使用時(shí)感覺親切熟悉，貼合學(xué)生水平且規(guī)模適中。2.教材中的語(yǔ)例真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)專家嚴(yán)格審核后方成為教材。3.該語(yǔ)料庫(kù)使用起來比較方便，可以檢索出動(dòng)詞的變體形式，如動(dòng)詞的過去式或過去分詞，也可檢索出形容詞、名詞等詞性的衍生詞，如輸入contribut*可檢索到contribute、contributor或contribution等。

三、有無語(yǔ)料庫(kù)輔助單詞復(fù)習(xí)的對(duì)比實(shí)踐研究

（一）前期準(zhǔn)備

筆者前期收集了人教版高中英語(yǔ)教材中reading部分及using language文本中的原文語(yǔ)料。通過語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件Antconc輸入該語(yǔ)料后可以進(jìn)行語(yǔ)境共現(xiàn)檢索、詞頻列表檢索、關(guān)鍵詞檢索。操作比較簡(jiǎn)易，通過一次在計(jì)算機(jī)房的展示課后學(xué)生便可學(xué)會(huì)操作并自行檢索導(dǎo)出個(gè)人所需語(yǔ)例。

研究目的：本研究的主要目的是基于人教版高中英語(yǔ)教材自建語(yǔ)料庫(kù)探索學(xué)生自主復(fù)習(xí)高中英語(yǔ)單詞的有效性。

（二）研究設(shè)計(jì)

在廣州市第四十一中學(xué)高三年級(jí)展開實(shí)踐，考慮到學(xué)生測(cè)試前英語(yǔ)水平差異對(duì)測(cè)試后結(jié)果差異的影響，本研究過程中參與研究的兩個(gè)班在高二下學(xué)期期末的平均分沒有明顯差異。具體情況如下表格1。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生每周都有一節(jié)詞匯課，每節(jié)課會(huì)進(jìn)行兩個(gè)單元的單詞復(fù)習(xí)，本學(xué)期15周單詞復(fù)習(xí)課，從模塊一復(fù)習(xí)到模塊六，對(duì)照班的學(xué)生按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師在每節(jié)課前準(zhǔn)備兩個(gè)單元單詞復(fù)習(xí)的ppt，在上課時(shí)講解并讓學(xué)生做練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生被分為六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，在每周的單詞復(fù)習(xí)課時(shí)在計(jì)算機(jī)房實(shí)操語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件，將老師提供的人教版高中英語(yǔ)教材中reading部分及using language文本中的原文語(yǔ)料輸入軟件中，并將本節(jié)課要復(fù)習(xí)的單詞輸入軟件中進(jìn)行檢索，并將檢索的單詞所在原文語(yǔ)例導(dǎo)出，用word文檔在每個(gè)語(yǔ)例下方備注該單詞的詞義，詞性，常用搭配。期間老師會(huì)以小組競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生檢索的積極性和效率。檢索完兩個(gè)單元單詞語(yǔ)例并備注后分小組進(jìn)行分享檢索成果，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，老師會(huì)利用最后幾分鐘進(jìn)行提問、答疑、評(píng)估和總結(jié)。課后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可利用自己建立的詞匯語(yǔ)例庫(kù)進(jìn)行又一輪復(fù)習(xí)。

一個(gè)學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行模塊一到模塊六的詞匯測(cè)試，測(cè)試卷共50道單詞拼寫題。每題兩分，試卷總分值為100分。

四、結(jié)果與討論

筆者在學(xué)期結(jié)束時(shí)將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的詞匯測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2，從表中可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過自主檢索人教版高中英語(yǔ)教材語(yǔ)料，并以學(xué)習(xí)小組的形式合作分享組員的檢索成果（語(yǔ)例、詞義、詞性、搭配、衍生詞等），一個(gè)學(xué)期后，詞匯掌握情況優(yōu)于對(duì)照班詞匯掌握情況，可以說明學(xué)生通過自主檢索所學(xué)過的教材語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)，成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，自我管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，觀察、概括、歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，單詞復(fù)習(xí)的效果有所提升。

“利用語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力， 又能在有限的教學(xué)時(shí)間里提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益（王穎 2005）。”本研究證明了人教版高中英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)輔助下的單詞復(fù)習(xí)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。此外，學(xué)生們還可以結(jié)合其他語(yǔ)料庫(kù)給自己設(shè)置一些練習(xí)任務(wù)，如COCA（美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）;BNA（英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)）中有地道的英文表達(dá)，可以利用這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)提取課本中重點(diǎn)單詞的本族語(yǔ)語(yǔ)料，學(xué)習(xí)小組可自行將這些文本加工成輸出型練習(xí)，提升自己的詞匯認(rèn)知水平和使用技能，使自己的詞匯表達(dá)更接近英語(yǔ)本族語(yǔ)者。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于人教版高中英語(yǔ)教材自建語(yǔ)料庫(kù)以提升高中英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)的有效性研究-以廣州市第四十一中學(xué)高三級(jí)為例”成果（課題編號(hào)：GDXKT24228）】

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（作者單位：廣州市第四十一中學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）