張超 楊仁偉 鄭拯

乒乓球作為我國(guó)的國(guó)球，無(wú)論是基礎(chǔ)教育工作的開(kāi)展，還是教學(xué)技藝與教學(xué)方法上的創(chuàng)新工作，都在逐年進(jìn)行理論上的豐富發(fā)展，以促進(jìn)課堂教學(xué)的活力與教學(xué)質(zhì)量。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞大學(xué)階段體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，探討這一階段乒乓球教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)工作的展開(kāi)，從理論角度探討分層教學(xué)對(duì)于乒乓球教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的人本理念的體現(xiàn)。

相對(duì)于其他的體育運(yùn)動(dòng)，尤其是球類競(jìng)賽而言，乒乓球作為我國(guó)的國(guó)球，在世界各類大賽中所取得的成績(jī)無(wú)疑是令人矚目的，但是對(duì)于普通群眾而言，雖然對(duì)于乒乓球的喜愛(ài)度和接受度比較高，但是相對(duì)呈現(xiàn)出的基礎(chǔ)水平卻參差不齊，建立在這一學(xué)情基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)際教學(xué)行為之間，就形成了鮮明的對(duì)比，對(duì)于分層教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的訴求也就較為強(qiáng)烈。

1 分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，就是建立在以人為本的教育理念當(dāng)中，在整體大學(xué)乒乓球課程的學(xué)習(xí)過(guò)程里，占據(jù)教學(xué)主體地位的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)層次性、階段性的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)不同階段學(xué)生差異化教學(xué)活動(dòng)，這是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生乒乓球技能的主要方式之一。

具體到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，首先建立在一定的理論基礎(chǔ)上，即因材施教的教學(xué)理念，然后圍繞學(xué)生個(gè)體存在的差異性，通過(guò)層級(jí)劃分，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2 實(shí)際應(yīng)用

具體到大學(xué)體育教育工作當(dāng)中，分層教學(xué)的應(yīng)用要分為四個(gè)方面來(lái)探討，分別是基于教學(xué)對(duì)象的分層、基于教學(xué)理念的分層、基于教學(xué)目標(biāo)的分層以及基于教學(xué)步驟的分層。

2.1 教學(xué)對(duì)象

大學(xué)乒乓球課程作為大學(xué)體育教育課程中的一項(xiàng)，通常是以選修課程出現(xiàn)，面臨全體學(xué)生展開(kāi)的，學(xué)生在報(bào)名參加的過(guò)程中，并不限制學(xué)生基礎(chǔ)，以喜好報(bào)名參加，最終依據(jù)實(shí)際報(bào)名人數(shù)，按照乒乓球教學(xué)設(shè)備的數(shù)量與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)排課內(nèi)容的設(shè)置，劃分為若干班級(jí)。通常每一個(gè)班級(jí)的人數(shù)都在二十到三十人之間，學(xué)生之間大多都不認(rèn)識(shí)，所呈現(xiàn)出的乒乓球水平也相對(duì)參差不齊，因此教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在初期就受到了限制。

針對(duì)這一問(wèn)題，首先要圍繞教學(xué)對(duì)象，展開(kāi)分層措施，如對(duì)于同一班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以開(kāi)展關(guān)于乒乓球水平的測(cè)試和考核，通過(guò)測(cè)試和考核，進(jìn)一步將學(xué)生劃分為不同的層次，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)于教學(xué)對(duì)象的分層，一方面，學(xué)生都能夠在自己所能適應(yīng)的領(lǐng)域范圍內(nèi)展開(kāi)較好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面，也不容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 教學(xué)理念

除了對(duì)于教學(xué)對(duì)象的有效分層外，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)理念的分層。具體到實(shí)際中，對(duì)于教學(xué)理念的分層，就是建立在對(duì)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)要求上，為了確保每一個(gè)學(xué)生都能夠具備一定的學(xué)習(xí)與進(jìn)步空間，掌握學(xué)習(xí)的意義，提升教學(xué)的有效性，以教學(xué)對(duì)象為基準(zhǔn)，形成不同的教學(xué)理念。如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，以個(gè)性化的教學(xué)為主，依靠教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生而言，則開(kāi)展專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，主要提倡技能化教學(xué)、智慧化教學(xué)，以此來(lái)創(chuàng)造彈性化的教育理念，獲得更好的教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分層，首先是要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間無(wú)論是技術(shù)、能力、專業(yè)性上，還是個(gè)人的身體素質(zhì)方面，本質(zhì)上都存在一定的差異性，而如果忽視差異性，建立相同的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)促使學(xué)生很難在同一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而分層教學(xué)視角下會(huì)設(shè)置不同的教學(xué)步驟與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的不同進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)于同一教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的難度，因此，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)分層化。

具體到實(shí)際中，除了考慮到學(xué)生的個(gè)人情況與身體素質(zhì)外，還要考慮到實(shí)際教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)課時(shí)的安排等，綜合分析教學(xué)開(kāi)展的各類條件，從而設(shè)計(jì)并規(guī)劃有效的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 教學(xué)步驟

教學(xué)步驟的分層是建立在上述基礎(chǔ)上，形成的具有針對(duì)性的、差異化的教學(xué)行為。

具體到實(shí)際中，以初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的三層分層教學(xué)設(shè)置為例。初級(jí)階段，要求學(xué)生能夠熟悉乒乓球運(yùn)動(dòng)的理論內(nèi)容，包括基礎(chǔ)的運(yùn)球規(guī)則與賽事規(guī)則等，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的體能訓(xùn)練，包括耐力、精準(zhǔn)度等，以及能夠簡(jiǎn)單的開(kāi)展對(duì)打練習(xí)，如能夠正確發(fā)球、接球。而在初級(jí)課程基本實(shí)現(xiàn)后，就可以進(jìn)入中級(jí)課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于一些技法上的學(xué)習(xí)，當(dāng)進(jìn)入高級(jí)課程的教學(xué)階段，技術(shù)難度加大，包括削球、正反打等。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的個(gè)體差異性，但是對(duì)于知識(shí)的渴望和對(duì)于運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)是相同的，因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是能夠滿足學(xué)生的主體需求，促使學(xué)生有選擇的實(shí)現(xiàn)自身的喜好，分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，顯然能夠較好地滿足這一點(diǎn)，是現(xiàn)階段較好的教學(xué)形式之一。

（作者單位：浙江省金華市上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院）