裴立

在新時代體育教育背景下，體育教學(xué)必須轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心。深度體育課堂教學(xué)立足學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的知識和能力系統(tǒng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運動興趣、運動能力，關(guān)注學(xué)生的過程體驗，著重促成健康行為和體育品德的養(yǎng)成，有效促進體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

體育教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主陣地，然而當(dāng)前體育課堂教學(xué)依然存在教學(xué)淺層化、運動技術(shù)片面性、內(nèi)容單調(diào)性、淺嘗輒止、學(xué)用不一致的教學(xué)觀，教學(xué)還忽視了學(xué)生體育品德的培養(yǎng)和健康行為教化。深度體育課堂教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生知識和能力素質(zhì)，培育學(xué)生處理體育學(xué)習(xí)及應(yīng)用過程中的問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

1 體育課堂深度教學(xué)的含義

深度體育教學(xué)以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，按照體育學(xué)科知識和運動技能形成的規(guī)律和正遷移，根據(jù)學(xué)生身心認知特點，對體育知識預(yù)先深層處理，以體育知識和運動技能的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性，促進學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和運動能力發(fā)展的漸進性、孕育健康行為習(xí)慣，塑造良好的體育品德，實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)塑人和育人價值。

深度體育課堂教學(xué)是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，倡導(dǎo)學(xué)以致用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生鮮活的體育生活活動情境，引導(dǎo)學(xué)生融入預(yù)設(shè)的邏輯體育知識體系的學(xué)習(xí)、體驗運動、感悟過程，潛移默化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。深度體育課堂教學(xué)立于改變教學(xué)淺層化、運動技術(shù)片面性、內(nèi)容單調(diào)性、學(xué)用不一致的教學(xué)現(xiàn)狀，通過問題情境的導(dǎo)向教學(xué)和知識、運動技能形成規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟反思和批判性學(xué)習(xí)，通過情景式和層進式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生體育素養(yǎng)，達成體育多維培養(yǎng)人的價值。

2 有效促進體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

2.1 促進學(xué)生運動能力的素養(yǎng)提高

運動能力指學(xué)生在身體活動中體能、技戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力等綜合表現(xiàn)，是與其他學(xué)科本質(zhì)區(qū)別，是深度體育課堂教學(xué)的內(nèi)在需要。

深度體育課堂教學(xué)以促進學(xué)生體能發(fā)展的全面性、漸進性和有效性為基礎(chǔ)，為技戰(zhàn)術(shù)靈活運用和實戰(zhàn)做好體能準(zhǔn)備。強調(diào)在技戰(zhàn)術(shù)中發(fā)展相關(guān)體能素質(zhì)，融體能于技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)情景中，并在全面發(fā)展體能的基礎(chǔ)上有重點發(fā)展相關(guān)體能。

深度體育課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，學(xué)生不僅發(fā)展體能，還要了解體能相關(guān)的知識、體能鍛煉多種科學(xué)方法和原理，能制定計劃、自我鍛煉和評價。

深度體育課堂教學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)目的是為了實現(xiàn)教育部辦公廳“體育、藝術(shù)2+1”中2項運動技能目標(biāo)，教師深挖教材，整合教材內(nèi)在連續(xù)性和相關(guān)性，注重學(xué)生新舊知識的遷移，體現(xiàn)技術(shù)動作在整項運動的前后聯(lián)系和作用，顧及不同項目和技術(shù)的相關(guān)性，突顯運動項目項群訓(xùn)練的共通性。它通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)訓(xùn)練生活情景，以生生互動，師生互動，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，以反饋和反思、教與學(xué)的情景交融，讓學(xué)生體驗技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)連續(xù)性和完整性，感受技能學(xué)習(xí)由易到難、由簡單到復(fù)雜、層層遞進過程的技戰(zhàn)術(shù)體驗。

深度體育課堂教學(xué)是學(xué)生在交流互動反思的學(xué)練體育情景教學(xué)中，體悟運動過程中的獲得感、成就感以及挫敗感;學(xué)會如何走出逆境，轉(zhuǎn)頹勢于優(yōu)勢。學(xué)生在體育情境中學(xué)練打磨，在互助關(guān)懷競爭的學(xué)習(xí)、游戲、比賽情景中逐步發(fā)展學(xué)生真正的體育能力，塑造學(xué)生勝不驕、敗不餒的良好體育心理品德。學(xué)生在各種互動交流中提高情感承受能力和社會適應(yīng)能力，發(fā)展心理素養(yǎng)。

2.2 促進學(xué)生健康行為的養(yǎng)成

健康行為是指學(xué)生避免疾病、增強體質(zhì)、維持與促進身心健康的各種活動，體育健康行為包括健康知識理解與運用、體育鍛煉意識與習(xí)慣、情緒調(diào)控、社會適應(yīng)等。

深度體育課堂教學(xué)關(guān)重學(xué)生過程性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，關(guān)心知識建構(gòu)過程，關(guān)注學(xué)生接受能力。深度體育課堂教學(xué)情景生活化，內(nèi)容應(yīng)用化，教學(xué)方法以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、學(xué)生間互動交流和反思為主。學(xué)生在情景化學(xué)練中、游戲中、比賽中不僅要自主練習(xí)，交流合作學(xué)習(xí)，還要處理競爭與合作，調(diào)控活動中自己情緒，激化或安撫同伴情緒。他們在面對不同體育活動境遇中慢慢學(xué)會合理處理，從而潛移默化的促進人際交往，提高處理事情能力，促進人際適應(yīng)能力。

2.3 促進培養(yǎng)學(xué)生體育品德

體育品德是學(xué)生價值追求和精神風(fēng)貌在體育活動中遵循的行為規(guī)范的表現(xiàn)，表現(xiàn)為體育精神、體育道德、體育品格。

深度體育課堂教學(xué)以情景教學(xué)為背影，以學(xué)生為中心，設(shè)計互動反思教學(xué)流程，以學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)和體能發(fā)展為手段，培養(yǎng)學(xué)生體育活動中規(guī)范行為意識和健康行為習(xí)慣，陶冶學(xué)生體育品德。在體育規(guī)則內(nèi)或互相激發(fā)、勉勵或互相競爭，同學(xué)間不僅有體能、技戰(zhàn)術(shù)的較量還有情感的溝通和碰撞。學(xué)生真性情的更易展露，正是培養(yǎng)學(xué)生舉止文明、行為規(guī)范良好契機，也是培養(yǎng)學(xué)生體育精神和品德著手點。在情景教學(xué)中每個學(xué)生擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)一定責(zé)任，履行相應(yīng)的義務(wù)，學(xué)生精神情感得到陶冶，體育品德在一個個情境中慢慢生根發(fā)芽，茁壯成長。

基金項目：阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程重點項目（ZLGC2017JY006）資助。

（作者單位：阜陽經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)）