周偉

摘要：隨著新課改理念的實施，新課改中明確提出語文教學的核心內(nèi)容是語文閱讀教學，語文教師需明確重視閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，以此不斷加強和豐富學生的閱讀方法，讓學生學會精讀、讀好、讀會、讀順。本文以課外閱讀為主要教學手段，針對小學生的語文閱讀提出有效教學對策，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強學生的閱讀積極性進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學生;語文;課外閱讀;習慣培養(yǎng)

引言：

新課改對小學課外閱讀提出了要求：小學語文教師在進行閱讀教學時，從課內(nèi)閱讀中逐步延伸到課外閱讀，課外閱讀也包括其他科目的書籍，提高學生的閱讀興趣等。在學生有了閱讀興趣后，教師再采用一定的教學手段，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進而讓學生多看書，從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，勤于思考，真情表達，真正把閱讀的價值發(fā)揮出來。

1、激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，當學生有了一定的興趣后才可以自主進行閱讀，并讀好、讀懂。小學語文教學中，要逐步培養(yǎng)小學生的思維能力，激勵學生大膽表達自己的想法。但通常很難形成一定的學習習慣和原則，所以培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣是非常重要的。教師可開展一定的教學活動，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，教師可開展“閱讀讓我成長”講故事比賽，在比賽前教師應有意識地幫助學生準備自己要閱讀的課外讀物，教師應選擇適合學生年齡與心理特征的課外讀物，營造出書香校園氣氛，通過比賽的方式帶動學生的閱讀熱情，激發(fā)學生的閱讀興趣，并豐富學生的校園生活。其次，教師可利用教材內(nèi)容為學生拓展一些課外讀物，讓學生在學習過程中感受作者的寫作手法，這種辦法對于學生的閱讀能力以及寫作能力都有一定的提升[1]。

例如在《部編人教版六年級上冊》“少年閏土”這篇文章中，教師通過教學使學生了解文章意思和中心主旨，從整體上掌握課文的主要內(nèi)容以及文章的基本結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)文章的第一自然段的表達手法，逐步帶領(lǐng)學生找出描寫閏土外貌的語句，并進行誦讀：畫出文中優(yōu)美的句子、修辭手法、中心主旨等，體會人物特點。例如，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。他紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。通過這兩句的描寫，教師進行梳理，幫助學生對文中的寫作方法，字句結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行整理，使學生能夠快速掌握描述方法，并提高自身的寫作能力。同時，教師在教學過程中應適當結(jié)合作者魯迅生活的年代，家庭背景等來體會魯迅的寫作手法。以此激發(fā)學生對作者的興趣，促使學生閱讀作者其他的作品。在學習少年閏土后教師可為學生推薦課外讀物，如《故鄉(xiāng)》等，以此讓學生在課外閱讀過程中，加深了解魯迅的寫作手法與課文中蘊含的感情、啟迪等[2]。

2、倡導個性化有效閱讀，支持學生的閱讀方法的習得

現(xiàn)階段新課改中特別提出，在培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，促使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣時，教師應倡導學生進行個性化的有效閱讀。首先，個性化有效閱讀，是結(jié)合學生自己喜歡的閱讀形式進行的，教師應以學生為主體，采取多種不同的閱讀形式幫助學生選擇適合自己，并且是自己喜愛的閱讀形式進行個性化的有效閱讀。其個性化閱讀包括默讀、朗讀、演讀等。

例如，在學習《部編人教版六年級上冊》中，《宇宙生命之謎》這一篇課文時，由于本篇這是一篇帶有一定科普性質(zhì)的課文，主要介紹了科學家在探索地球之外是否有生命存在這一疑問的過程。在進行教學時，教師可讓學生先讀讀課前的閱讀提示，明確閱讀的目的。在學生自行閱讀時，要他們嘗試在文中找到宇宙生命之謎的答案，然后進行閱讀方法的交流，激發(fā)學生們感悟時的閱讀興趣，并讓學生覺得余味無窮，以此促進了學生的探索欲、求知欲。

在學生閱讀完后，教師可帶領(lǐng)學生進行復讀，其復讀的目標在于讓學生逐漸理解閱讀這類文章的方法，比如，教師可讓學生說說你在閱讀時是怎么做的？同學的思考給了你哪些啟示？其次，教師可合理運用課本教材，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可為學生布置閱讀課后作業(yè)，從而激發(fā)學生探究閱讀的動力，自由自主地進行閱讀理解方式，使學生真正感受到優(yōu)秀文學作品的魅力給自身的成長與變化的力量。最后，教師引導學生把既有的閱讀方法用到課外閱讀之中，在閱讀中擴充知識，豐富知識，提高認知水平，收獲心得。這樣，從課內(nèi)掌握一定閱讀方法到課外的自主閱讀，有效的促進了學生對知識與方法的運用能力，對學生的終身發(fā)展打下了一定基礎(chǔ)。而且，教師應引導學生進行多方面讀書，不能只讀課本，各個學科的課外書都會促進學生思考與理解[3]。

3、以課外閱讀為教學基礎(chǔ)，引導學生讀完整本書

教師在以課外閱讀為教學基礎(chǔ)時，應引導學生讀完整本書，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，在讀課外書《魯濱遜漂流記》時，教材提供的節(jié)選，僅僅是魯濱孫遇險荒島，建房定居的內(nèi)容，但要學生切實體會出魯濱孫是怎樣的一個人，還要讓學生讀整本書才行。由于魯濱遜漂流記是一本充滿冒險精神的小說，其故事情節(jié)跌宕起伏很容易抓住小學生的好奇心理，所以教師需要根據(jù)書中梗概對學生進行讀后提問。例如問題1.魯濱遜幾次出海時，都獲得了哪些收獲？2.你認識魯濱遜出海哪次最危險，為什么？3.書中帶給你什么道理和啟發(fā)？4.書中最精彩的部分你覺得是哪里？通過問題引導學生完成整本書的閱讀。

結(jié)束語：

綜上所述，語文課外閱讀是在語文課堂教學之外，以學生自己的閱讀為主，以發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生探索為中心，通過閱讀、觀察、分析、研討等形式，主動獲取知識，提高語文能力的學習活動。開展課外閱讀要激發(fā)學生的閱讀書興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，讓課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，讓學生在日常生活中把閱讀當做自己的生活方式，并愛上閱讀、享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]薛世喜.小學生閱讀習慣培養(yǎng)對寫作能力的影響[J].語文課內(nèi)外，2019（1）：210.

[2]張衛(wèi)青.淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學高年級學生課外閱讀能力與習慣[J].神州，2019（28）：212.

[3]張艷."三勤"習慣，提升閱讀能力之保障 ——淺談小學語文教學中良好閱讀習慣的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2019（1）：182.