張敏

【摘要】在全面實行新課程改革形勢下，素質(zhì)教育理念深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要幫助學(xué)生深化對課程內(nèi)容的理解，還要使其養(yǎng)成良好的學(xué)科基本素養(yǎng)，特別是計算能力，通過逐步強(qiáng)化小學(xué)生的這一能力，可使其整體的學(xué)習(xí)速率與質(zhì)量實現(xiàn)穩(wěn)步提升。本文將以此為中心展開研討，在科學(xué)認(rèn)識問題的基礎(chǔ)上，分析探究切實可行的實踐策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);計算能力;培養(yǎng);策略

引言：受原有應(yīng)試教育機(jī)制的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師仍采用過于模式化、程序化的授課形式，其教育指導(dǎo)理念也積重難返，課堂教學(xué)也以教師講解，學(xué)生機(jī)械記憶為主，此種課堂講解策略雖能提升學(xué)生的試卷成績，但在提高學(xué)生計算能力方面，卻難以發(fā)揮出積極效能，在全面實行新課程改革形勢下，此種課堂講解策略，也早已無法滿足促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展這一要求，除此之外，任課教師只采用一種授課模式，將致使學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有一些教師片面地認(rèn)為，對于小學(xué)生而言，只要幫助他們掌握了課程內(nèi)容，即達(dá)到了授課目標(biāo)，在此種理念的影響下，學(xué)生的計算能力將難以得到逐步強(qiáng)化。而任課教師若想有效緩解上述問題，其首要任務(wù)即為革新教育指導(dǎo)理念與課程講解形式，以提高學(xué)生的計算能力為授課目標(biāo)，科學(xué)安排核心課程內(nèi)容，繼而使學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)得到不斷提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)糅合游戲元素

數(shù)字與運算符號是數(shù)學(xué)算式的核心構(gòu)成要素，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字敏感度的重要時期，結(jié)合實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，要想有效提升學(xué)生的數(shù)字敏感度，就要進(jìn)行長期不懈的堅持，經(jīng)過大量的訓(xùn)練，而單一固定的題海戰(zhàn)術(shù)，又極易引起學(xué)生的反感，針對此種情況，任課教師可選擇使用游戲教學(xué)法，來調(diào)動起學(xué)生的積極性，使其數(shù)字敏感度實現(xiàn)進(jìn)一步提升，并產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)運算興趣。具體到實踐中，任課教師在為學(xué)生講解“鴨兔同籠”這一經(jīng)典例題時，可將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生為“小鴨子”，另一組則為“兔子”，使學(xué)生自由組合，再提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，在此過程中，學(xué)生更多想到的是數(shù)字，而不是數(shù)學(xué)符號，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生也能快速調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，并提高數(shù)字敏感度。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實行此種課程講解策略，可使學(xué)生深化對課程內(nèi)容的理解，并充分調(diào)動起數(shù)學(xué)運算積極性，同時還能營造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生計算能力的不斷提升。

二、巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)運算口訣和運算技巧

數(shù)學(xué)運算速率是判定小學(xué)生計算能力高低的關(guān)鍵指標(biāo)，為使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算速度以及正確率得到全面提高，任課教師可在實際教學(xué)期間，巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)運算口訣與計算技巧，由此幫助學(xué)生明確具體的運算法則。此種更具趣味性的計算方法，能夠調(diào)動起學(xué)生的計算興趣，也能幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地得出答案，而學(xué)生在完成多次練習(xí)后，基本可以掌握計算口訣的應(yīng)用方法，對于同一種類型的題目，能夠進(jìn)行快速計算，化繁瑣為簡潔，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生也能更高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通分只看真分?jǐn)?shù)，先加后減連號換。整分兩部同加減，及時約分降風(fēng)險”，這種計算口訣朗朗上口，也基本涵蓋了分?jǐn)?shù)混合計算的所有計算法則，學(xué)生通過背誦此種口訣，不僅能深化對知識點的理解，也能快速提高計算速度及準(zhǔn)確率，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)計算能力。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識講解與基礎(chǔ)技能練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師要想提高學(xué)生的計算能力，就需要幫助學(xué)生深化對基礎(chǔ)性知識的理解。具體到實踐中，教師的首要任務(wù)是全面地了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在實際授課期間，針對學(xué)生難以準(zhǔn)確理解的知識點，進(jìn)行細(xì)化分析或舉例說明，譬如在講解教材中的例題時，教師需要以簡潔、干脆的語言進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠真正的理解。除此之外，任課教師應(yīng)將關(guān)注點放在班級內(nèi)每一位學(xué)生身上，不能為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，也不能區(qū)別對待，放棄理解能力較差的學(xué)生。為進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，教師還需要加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)課堂中，教師講解只是一小部分，學(xué)生學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵部分，鑒于此，教師應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會，使其在計算過程中形成良好的習(xí)慣。比如在講解加法交換律之際，任課教師可引用“25+17+15+3=？”這一例題，并帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行分析探究，再引入加法交換律的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒃擃}轉(zhuǎn)換成“25+15+17+3=60”，以此為基礎(chǔ)，教師可再為學(xué)生列出數(shù)道同類型的計算題，要求學(xué)生獨立完成，使其對這一基礎(chǔ)技能牢記于心。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算品質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真專注的計算習(xí)慣，是提高其計算能力的捷徑之一，在數(shù)學(xué)課堂中，任課教師需要對學(xué)生進(jìn)行適宜的提醒與獎勵，以此督促學(xué)生改掉馬虎、審題不認(rèn)真、卷面臟亂等習(xí)慣。具體表現(xiàn)為，教師可通過標(biāo)記重點來培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，在進(jìn)行例題分析時，逐一寫出計算步驟，并對學(xué)生可能忽略的部分進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生深化記憶，以“12.7-2.6+22=？”這一題為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這道題中的小數(shù)點，使學(xué)生再遇到同類型計算題時，能夠第一眼看見小數(shù)點。除此之外，教師還需要在授課過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的計算習(xí)慣，而此種計算習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師以身作則進(jìn)行示范，比如在將講解例題時，不為追趕進(jìn)度而忽略某一步驟，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐一計算，以此使學(xué)生明確具體的計算方法。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段提高學(xué)生的計算能力，是新課改形勢下賦予任課教師的新任務(wù)，為達(dá)到這一目標(biāo)，教師需摒棄原有的教育指導(dǎo)理念與課程講解形式，尊重學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)制定授課目標(biāo)，合理安排課程內(nèi)容，以使學(xué)生充分調(diào)動起數(shù)學(xué)運算積極性，繼而養(yǎng)成良好的計算能力。

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