侯靜雯

摘要：本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)理念，對如何在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)有序地滲透和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)導(dǎo)向等價(jià)值做簡要探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);平行四邊形

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-192

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程特征、價(jià)值以及教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面的集中體現(xiàn)，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，圍繞三維目標(biāo)中的三個(gè)維度來科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程真正關(guān)注到學(xué)生的具體素養(yǎng)形成與發(fā)展上。

一、課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的契合度

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)具體實(shí)施的導(dǎo)向，其需要對教學(xué)的最終生成有所預(yù)設(shè)，而教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等多方面因素也需要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行綜合考量。那么從實(shí)際學(xué)情角度再來看，教學(xué)目標(biāo)意味著學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的一種程度，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有預(yù)設(shè)性、動(dòng)態(tài)性和生成性，也必須要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求與核心素養(yǎng)理念出發(fā)，使最終所呈現(xiàn)出的教學(xué)活動(dòng)具有可操作性和可檢驗(yàn)性。以“平行四邊形面積”教學(xué)為例，小學(xué)階段的圖形與結(jié)合教學(xué)主要表現(xiàn)為操作與實(shí)踐兩大特征，換言之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完整經(jīng)歷觀察、對比、猜想假設(shè)以及探究思考等過程中，最終得出結(jié)論，獲得知識與方法。也因此，在教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)滲透相應(yīng)的核心素養(yǎng)，以使學(xué)生得到全面的發(fā)展。那么本課的教學(xué)總共可以分成三個(gè)階段，第一階段下的教學(xué)目標(biāo)是通過觀察實(shí)踐來初步理解和掌握平行四邊形的面積公式，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些簡單的習(xí)題，以供其思考和運(yùn)用。第二階段下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、對比分析、猜想假設(shè)等一系列探究過程，從而感受到平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，在該環(huán)節(jié)，學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)會(huì)受到充分調(diào)動(dòng)，從而掌握一定的學(xué)習(xí)方法，積累到探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。期間，教師也需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，如類比推理、分類討論等等，這些過程都十分有助于培養(yǎng)和深化學(xué)生的幾何思維。而在最后，學(xué)生經(jīng)過推導(dǎo)得到了概念知識，也認(rèn)識到了舊知與新知之間的緊密聯(lián)系，充分把握了數(shù)學(xué)知識之間前后相關(guān)聯(lián)的特征。

二、教學(xué)實(shí)踐分析

1、推理能力目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中提出了基于以往傳統(tǒng)教學(xué)知識目標(biāo)下“學(xué)會(huì)并加以運(yùn)用”等內(nèi)容，這也意味著教師在實(shí)踐教學(xué)過程需要更加注重對學(xué)生實(shí)際操作的引導(dǎo)，讓知識真正能夠發(fā)揮價(jià)值，使所學(xué)有用武之地。例如，在“平行四邊形”相關(guān)教學(xué)中，教師可利用方格紙來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)割補(bǔ)法，去探索平行四邊形、與三角形、梯形之間的關(guān)系，從而把握三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化面積公式。

2、培養(yǎng)空間觀念

圖形與幾何領(lǐng)域中的知識內(nèi)容，其中多以概念和公式推導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容為主，而這些方面也是教師多會(huì)關(guān)注的。那么在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師如果能夠很好地運(yùn)用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極，提高其參與性和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其對知識獲得能力的提高，這可以說是十分有價(jià)值的。那么在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用課堂導(dǎo)入所創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，再引導(dǎo)學(xué)生去到實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷觀察分析、動(dòng)手操作、探究總結(jié)等過程，從而完成對知識的科學(xué)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)空間觀念核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

3、增強(qiáng)交流意識

當(dāng)前自主、合作探究的課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出了廣泛的適用性，而且尤其對于空間幾何知識而言，教師更需要采用此模式來充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性和主體性。例如，在驗(yàn)證平行四邊形面積公式時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過猜想假設(shè)、交流探討，結(jié)合所學(xué)過的長方形面積公式來完成推導(dǎo)。經(jīng)過這一過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不斷發(fā)展演變的特點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)也從單一性向計(jì)算與應(yīng)用的多維性發(fā)展，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的多維度要求。

三、案例反思

仍以平行四邊形面積教學(xué)為例，做簡要分析。首先，課堂教學(xué)一開始，教師選擇恰當(dāng)?shù)膱D示進(jìn)行導(dǎo)入，配合文字問題來引發(fā)學(xué)生的思考。比如李大爺家有一塊長方形菜地，菜地長為30米，寬25米，請幫李大爺算一算這塊菜地的面積。該環(huán)節(jié)旨在通過舊知來進(jìn)行導(dǎo)入，順勢引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形面積計(jì)算有關(guān)知識，為接下來的深入教學(xué)做鋪墊。其次，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要圍繞實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行綜合考量，比如學(xué)生起初對于長方形和平行四邊形面積計(jì)算公式之間的變式原理存在疑惑，加上一些前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的存在，學(xué)生很難清晰辨別二者的具體不同。為此，教師可以利用情境來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。比如利用多媒體畫圖軟件來對一組長為7cm、寬5cm長方形的對角進(jìn)行拉伸，在拉伸變形之后變成了一個(gè)新的圖形，教師由此引發(fā)學(xué)生的思考，拉伸后的圖形面積該如何計(jì)算。通過自主交流、合作探究，學(xué)生會(huì)利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來展開嘗試分析，從而形成正確的思路，最終獲得方法。而期間，教師不必去過多計(jì)較學(xué)生過程或是某個(gè)算式的計(jì)算是否正確，而是要先對他們予以肯定和鼓勵(lì)，這樣才能夠維持其學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，進(jìn)而再不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)中，便能夠使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)和探究經(jīng)驗(yàn)，滲透提高核心素養(yǎng)。最后，一節(jié)課的總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)同樣重要，引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，能夠喚起學(xué)生對其相關(guān)知識內(nèi)容的所有回憶，進(jìn)而整理其中用到的思考方法，明確知識之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思想。

綜上，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也旨在通過多元的教學(xué)活動(dòng)形式來滲透相關(guān)素養(yǎng)和思想方法，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有機(jī)生成，推動(dòng)學(xué)生多維度發(fā)展。

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