劉靜

摘要：小學生心理健康教育課程越來越受到人們的重視，能夠對學生終身心理健康的發(fā)展，健全人格的塑造奠定堅實的基礎，而游戲教學法符合小學生的心理發(fā)展需求，能讓小學生更加準確的理解和感受心理健康的內容，使其充分的投入到課堂中，進而提升教學的效果。本文通過對游戲教學法在小學心理健康中的應用進行了分析，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：游戲教學法;小學心理健康;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-189

在素質教育不斷推進的情況下，學校對于小學生的教育工作應該從學習與身心的健康雙方面入手進行教學，讓我學生擁有一個健康的心理素質，才能更好的實現綜合素養(yǎng)的發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀，塑造完美的人格。因此教師應用游戲教學法來進行心理課程這一嚴謹的學科，將教學內容與妙趣橫生的游戲結合起來，來激發(fā)學生學習的主動性，積極地投入到教師教學的課程中充分的實現了教育滲透，為其保駕護航。

一、游戲教學法的應用價值

教師將游戲教學法應用于心理課程的教學中，能讓學生變得主動和自由，能使課堂教學的氛圍變得活躍，從而有效地調動了學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到學習中，從而實現良好的教學效果。教師在開展新的教學課程的時候，必須結合學生的實際情況來創(chuàng)設，以學生接受能力與認知能力相符的游戲教學方式，來引導學生積極主動地參與到游戲中來，進而培養(yǎng)學生的各項技能。同時對于游戲來說通常是虛構的，能讓學生在學習的過程中獲得情感的體驗，幫助學生在進行課程的學習是能釋放自己的情感，同時提升學生的創(chuàng)新能力，才能幫助學生忘掉學習的壓力，將自己的情緒進行有效地釋放，樹立了良好的學習信心，實現學習效率的有效提升。

二、游俠教學法在小學心理健康課程中的應用策略

（一）發(fā)展理論認識時運用游戲進行教學

在小學心理與健康課程教學的過程中，許多教師習慣用兒童化的語言來進行教學，比如教師在進行鼓勵學生自信勇敢的過程中，可以對學生說出：你真棒，你怎么這么優(yōu)秀啊等語言，可以根據學生能夠接受的方式來來進行教學，學生掌握教學的內容的過程中，教師對學生采用激勵語言的同時運用游戲來進行教學，給人無限的遐想，使學生全身心投入其中，并保持積極的態(tài)度，從而實現良好的教學效果。教師在教學的過程中應該將游戲與心理課程充分的融合，時刻觀察學生的反映情況以及表現出對游戲參與的狀況而進行分析，根據具體的情況以及課程來適當的調整，確保游戲與學生之間的相互作用，讓學生在游戲中能充分發(fā)掘自己的潛能，展現自己獨特的魅力。例如：教師在進行“驕傲使人落后”一課的教學時，教師可以借助多媒體為學生展示一段視頻讓學生觀看，視頻中：一名學生在知識競賽中獲第一名時，大家向他表示祝賀，人們向他寄來一封封熱情的祝賀信，說出了一句句稱贊的話。家人還為他設宴。外公把獎章、獎狀掛在墻上。教師引導學生模仿視頻中的學生得第一名的情境，并讓學生自己想象一下自己會接下來做什么，學生表演完畢后，教師播放：視頻中這名學生面對大家熱情洋溢的祝賀時悄悄把獎狀、獎章一一摘下來，收進箱子。取出校長的題詞掛在墻上，從零開始，繼續(xù)努力。教師引導學生進行分析，這名學生心理是怎樣想的。學生討論后，對于學生的觀點進行總結，同時教師以兒童的口吻與學生進行交流，使學生明白取得勝利時，應該不驕傲還要加倍努力取得新的勝利，從而學生具備良好的心理認知。

二、采用案例的游戲來進行教學

教師在進行心理課程教學的過程中，采用案例教學的方式來提升學生的情感體驗，并在案例分析的過程中適當的運用游戲來對學生進行心理輔導教育，提升學生的學習積極性，高效的理解與掌握教學的內容，從而實現學生學習效率的有效提升。例如：教師在進行“偶像伴我行”一課的教學時，教師可以為學生創(chuàng)設辯論賽的活動，向學生提出關于偶像的課堂辯題——追星就要瘋狂vS追星要適度，要求學生選定辯題后小組內討論總結，準備時間結束后，在課堂上呈現辯論。讓學生能夠在辯論中明確恰當的追星方式會影響正常的學習和生活。由于學生缺乏社會實踐，經驗不足等，自身分辨能力不高，追星過程中要注意不良思想及行為對自己的影響。教師在教學的過程中還應該發(fā)揮指導和監(jiān)督的作用，讓學生積極的參與游戲的同時，遵守游戲規(guī)則，不可獨立專行，認真配合教師的工作，同時在教學的過程中還應該適當的設置獎罰制度，來調動學生學習的積極性，從而實現小學生心理健康的良好發(fā)展。

三、開展實踐活動中應用游戲教學

在課堂教學中，除理論學習外，還應通過實踐教學提高學生的認知能力。教師根據游戲教學的要素，結合現有的游戲道具和場地來創(chuàng)設游戲活動，讓學生在遵守游戲規(guī)則的情況下，展示自己，調動自己情緒的積極向上發(fā)展，通過讓學生進行實踐活動，來塑造學生良好的心理認知。例如：教師在進行“我能照顧媽媽了”一課的教學時，教師為學生播放平時父母在家中照顧孩子的視頻，并讓學生觀看后，同時讓學生講述在生活中令自己感動的情境。接著教師帶領學生在班級中進行情境模仿的活動，讓學生表演在生活中可以為父母做哪些力所能力的事情。教師為學生提供一些道具，教師扮演“媽媽”，教師設置了“生病的情境”“勞累的情境”“做飯的情境”“加班的情境”等，讓學生表演自己在遇到這種情境時應該怎樣做，能做什么，學生表演完畢后，教師對學生進行評價，并對于表現良好的學生以獎勵。教師借助這種教學活動進行教學，學生有了良好的學習興趣，使學生能引起情感共鳴，實現了良好的教學效果。

綜上所述，在小學進行心理課程教學的過程中，應該將游戲與傳統(tǒng)坐在課堂上估計聽講的教學模式進行有效地融合，以提升幫助學生在游戲中更好的感知教學的內容，進而提升學生學習的積極性。同時將理論與實踐教學雙管齊下，堅持科學性與合理性，讓教學獲得良好的效果，實現學生心理身心健康的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]宋蘭蘭.談小學心理健康教育存在的問題與對策[J].知識文庫，2019（23）：86.

[2]趙慧蓮.關于小學心理健康教育的幾點思考[J].科普童話，2019（46）：161.

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