劉永剛

摘要：漢字是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重提高小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)更多的漢字，才能夠有效開展小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。本文即是從培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣、傳授學(xué)生識(shí)字方法以及三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)生語文識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-152

漢字是我國(guó)的文化藝術(shù)符號(hào)，教學(xué)老師在開展語文知識(shí)教學(xué)之前，其首先應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)。我們知道，我國(guó)的漢字?jǐn)?shù)量是極其龐大的，累計(jì)超過十萬字。但是常用的漢字僅有2500個(gè)，雖然相比十萬字已經(jīng)少了很多，但是想要將這2500字全部教給學(xué)生依然不容易。而且漢字的筆畫無非橫豎撇捺，這也就使得很多小學(xué)生在開展語文識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)感到繁瑣，從而降低了對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)生語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入的分析和研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展?jié)h字教學(xué)之前，其首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)起小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入到漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。反之，如果學(xué)生對(duì)于漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，那么即使教學(xué)老師再努力，學(xué)生們的漢字知識(shí)學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。所以，在開展?jié)h字教學(xué)之前，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。

具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文漢字教學(xué)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)選擇一些趣味性的漢字教學(xué)方法。比如，在教學(xué)天、地、人等漢字時(shí)，教學(xué)老師就可以從圖畫角度入手開展教學(xué)。老師可以向?qū)W生展示藍(lán)天、土地和人的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行代表。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)選擇繪畫的方式代表天、地、人。然后，教學(xué)老師在將天、地、人的漢字展示給學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字。其次，教學(xué)老師還可以從漢字組合的角度出發(fā)開展教學(xué)，比如沙、棒等字，教學(xué)老師就可以將這部分漢字拆分成為三點(diǎn)水和少、木和奉字，然后引導(dǎo)學(xué)生通過“找朋友”的方式進(jìn)行漢字組拼，如此教學(xué)既能夠增加學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)趣味，同時(shí)又能夠提高學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)老師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀的方式學(xué)習(xí)漢字。我們知道，小學(xué)生都比較喜歡閱讀有趣的故事內(nèi)容，這其中就會(huì)包含許多小學(xué)生不認(rèn)識(shí)的漢字。教學(xué)老師即可以此為引導(dǎo)，讓小學(xué)生一邊閱讀，一邊學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效率和效果。

二、傳授學(xué)生識(shí)字方法

學(xué)必有法。教學(xué)老師在開展?jié)h字教學(xué)時(shí)，其不要僅從漢字知識(shí)書寫的角度出發(fā)，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，而是需要傳授學(xué)生一定的漢字學(xué)習(xí)方法，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)能力。反之，如果學(xué)生不能夠通過學(xué)習(xí)方法的方式掌握漢字，那么其在漢字學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而是效果不佳。

具體而言，語文老師可以先讓學(xué)生從相似字的識(shí)別開始學(xué)起，讓學(xué)生首先了解形似字、音似字之間的差別，但是盡讓學(xué)生記清楚其中的一個(gè)字即可。其次，老師可以讓學(xué)生通過組詞學(xué)識(shí)字，比如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“楊”字之后，老師則要讓學(xué)生針對(duì)楊字進(jìn)行組詞，如楊樹、楊桃、楊梅等，然后通過組詞擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字范圍。其三，老師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編故事或者猜謎語的方法學(xué)習(xí)漢字，但這僅限于筆畫相對(duì)較多的漢字而言。比如“游”字，老師就可以編故事說“一個(gè)小孩子在大人的保護(hù)下到方形的游泳池去游泳”，一句話就將其中的各個(gè)組成部分包含在內(nèi)，而“面”字，老師就可以出謎題說“一根木棍，吊個(gè)方箱，一把梯子，搭在中央”，既形象又有趣。除此之外，識(shí)字的方法還有很多，比如象形字法、部首變換法等，此處不再一一贅述，但是語文老師在教導(dǎo)學(xué)生不同的識(shí)字方法時(shí)，不可一傾而盡，而是要循序拋出，這既是為了保證學(xué)生能夠?qū)Σ煌淖R(shí)字方法實(shí)現(xiàn)充分的掌握和運(yùn)用，同時(shí)也是為了給學(xué)生帶來新鮮感，不斷激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣。

三、加強(qiáng)課后練習(xí)鞏固

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開展?jié)h字學(xué)習(xí)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)和鞏固。因?yàn)橹挥袕?qiáng)化學(xué)生自身的漢字學(xué)習(xí)和鞏固能力，學(xué)生們的漢字知識(shí)學(xué)習(xí)效果才能夠有所提升。反之，如果教學(xué)老師忽視對(duì)小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)和鞏固，那么小學(xué)生最終的漢字學(xué)習(xí)就如同狗熊掰棒子一般，掰一個(gè)丟一個(gè)，最終的漢字學(xué)習(xí)效果必然不佳。具體而言，教學(xué)老師可以通過漢字提問的方式引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化漢字學(xué)習(xí)和鞏固。比如，在教學(xué)漢字之后，教學(xué)老師可以先要求學(xué)生按照自己的漢字學(xué)習(xí)方式進(jìn)行漢字記憶。然后，教學(xué)老師再要求學(xué)生合上課本，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)，以此了解學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)和掌握情況。這里的漢字提問是當(dāng)堂課的教學(xué)提問，也就是趁著學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)熱度展開教學(xué)。到了第二天，教學(xué)老師在開展課堂知識(shí)教學(xué)之前，還要繼續(xù)提問學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)和掌握情況，這里的提問教學(xué)能夠更加有效地加深學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)語文漢字教學(xué)工作的開展并不簡(jiǎn)單，教學(xué)老師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，奠定后續(xù)漢字教學(xué)的基礎(chǔ)，然后還要從漢字學(xué)習(xí)方法的角度出發(fā)，提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率。此外，教學(xué)老師嗨喲俺從課后鞏固練習(xí)的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的鞏固與練習(xí)。

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