王萬領(lǐng)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是因為數(shù)學(xué)知識的抽象性以及枯燥性，所以教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，就可以通過繪本的方式展開教學(xué)，如此既能夠提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味，同時還能夠保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文即是從提煉繪本主題、繪本精讀和教材內(nèi)容對比學(xué)習(xí)以及模仿講故事三個角度出發(fā)，對如何通過繪本展開小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-125

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞的主題。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)不僅要注重小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有效傳輸，同時更要注重學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，而通過繪本教學(xué)則正是為了進一步提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對如何通過繪本展開小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、提煉繪本主題

教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生完成繪本閱讀之后，即可引導(dǎo)小學(xué)生精煉概括繪本故事內(nèi)容。當(dāng)然，這里的概括繪本故事內(nèi)容，并不只是從故事內(nèi)容的角度出發(fā)加以概括，而且從數(shù)學(xué)知識的角度出發(fā)加以概括。對此，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的數(shù)學(xué)知識，列出數(shù)學(xué)題目的方式提煉繪本主旨。這對于初次涉及繪本讀物學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，是具有一定難度的，但是，這對于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果卻是極為有利。對此，教學(xué)老師可以組織小學(xué)生通過合作分組的方式提煉繪本主題。在小學(xué)生開展繪本主題探討的過程中，教學(xué)老師可以參與其中，一是為了了解學(xué)生們的提煉思路，二是為了給予學(xué)生以指導(dǎo)。在小學(xué)生合作討論結(jié)束之后，教學(xué)老師即可匯總各個小組對于繪本故事的主題提煉內(nèi)容，進而明確各個小組學(xué)生對繪本數(shù)學(xué)知識的掌握程度。接下來，教學(xué)老師即可以此為根據(jù)，對各組小學(xué)生所存在的知識疑惑進行專項解答，以此提高小學(xué)生對于所學(xué)繪本數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解。在小學(xué)生逐漸熟練提煉繪本主題法之后，針對不同小組的學(xué)習(xí)疑問，教學(xué)老師也可以通過引導(dǎo)其他組的小學(xué)生進行回答的方式展開。如此既能加深各小組學(xué)生的知識理解，同時又能促進學(xué)生間的相互交流。

二、繪本精讀和教材內(nèi)容對比學(xué)習(xí)

教學(xué)老師在引導(dǎo)小學(xué)生精讀繪本時，可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合對應(yīng)教材內(nèi)容的方式進行學(xué)習(xí)，以此挖掘出二者之間所存在的內(nèi)容對應(yīng)關(guān)系，這也是引導(dǎo)小學(xué)生理解教材內(nèi)容的有效方式。在小學(xué)生對比學(xué)習(xí)繪本和教材內(nèi)容時，教學(xué)老師可以通過小組討論的方式開展。但是這僅限于初期繪本教學(xué)階段。當(dāng)學(xué)生逐漸熟練繪本精讀和教材內(nèi)容對比學(xué)習(xí)的方法之后，教學(xué)老師可以要求小學(xué)生獨立完成繪本與教材的對比學(xué)習(xí)。針對于小學(xué)生對比學(xué)習(xí)的結(jié)果，教學(xué)老師因為不能一一檢查，所以可以通過同桌商討的方式進行驗證。當(dāng)二者就對比學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在差異時，可以與前后桌的學(xué)生進行比較，以驗證結(jié)果的對與錯。當(dāng)然，學(xué)生也可以求教于老師，但是這只能是在最后驗證并說服無果之后，學(xué)生才可以訴諸于老師。而這本身也是教學(xué)老師所期盼的。因為只有學(xué)生之間的知識理解存在差異時，教學(xué)老師也才能夠找到學(xué)生知識障礙的問題點，從而為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)。

三、模仿講故事

教學(xué)老師在引導(dǎo)小學(xué)生精讀繪本故事的過程中，可以要求小學(xué)生根據(jù)繪本故事，編想一個類似的數(shù)學(xué)故事并講給大家聽。這種模仿講故事的難點并不在于故事本身，而是在于數(shù)學(xué)知識的融入。在引導(dǎo)學(xué)生模仿講故事的初期，教學(xué)老師可以給出學(xué)生一些故事模板，比如“放羊”“過馬路”等，以拓展學(xué)生講故事的思路。在小學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識融入其中時，教學(xué)老師就可以重點考察學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)是否正確，是否契合數(shù)學(xué)知識原理。因為這是學(xué)生自己編想的故事，所以其中必然暗含著學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識。由此，教學(xué)老師便能夠明白學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的疑難點，從而開展更具針對性地教學(xué)。模仿講故事的教學(xué)方式看似簡單，其實極具考察學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，因為其需要學(xué)生將數(shù)學(xué)知識融合到數(shù)學(xué)故事當(dāng)中，而且還要保證故事的圓滿性和完整性，所以對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維考驗程度較大。對此，教學(xué)老師可以先從簡單化的故事角度入手，引導(dǎo)小學(xué)生嘗試故事模仿創(chuàng)編，重點是引導(dǎo)小學(xué)生能夠領(lǐng)會其中的數(shù)學(xué)主旨內(nèi)涵。同時，教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生通過講故事的方式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進行集體討論學(xué)習(xí)。這既是為了降低學(xué)生模仿將故事的難度，同時也是為了引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論學(xué)習(xí)，進而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是這種合作討論學(xué)習(xí)并不是要讓全班學(xué)生一起討論，而是通過分組的方式分別展開。如此才能夠更好地發(fā)揮出小組合作討論的價值，同時也才能夠促進學(xué)生的共同深入討論學(xué)習(xí)，進而保證學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，通過繪本展開小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，教學(xué)老師不僅要注重小學(xué)數(shù)學(xué)知識與繪本之間的融合，同時還要注重借助繪本教學(xué)鍛煉和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生對于數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。繪本教學(xué)擺脫了直白的數(shù)字化教學(xué)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)更具趣味性，所以小學(xué)生對于繪本學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更有興致。教學(xué)老師要善于利用這一點，加強數(shù)學(xué)思想的傳遞，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的整體提升。

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單縣終興鎮(zhèn)中心小學(xué)