張鳳

【摘要】語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文又是將來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，很多教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)想中的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主體性也難以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;生本

引言：

新時(shí)期生本高效語文課堂是指教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平安排語文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地尋求新知識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

一、以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生思維都很跳躍，因此語文教材中的許多文章都符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維的敏捷性和靈活性具有積極的作用。因此，小學(xué)語文教師要充分利用教材的豐富性創(chuàng)設(shè)情境，在吸引學(xué)生參與課堂的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對語文教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行良好的掌握。例如語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的大海、森林、鳥叫等，教師可以利用多媒體技術(shù)，將離學(xué)生生活較遠(yuǎn)或者歷史上的事件以視頻的形式播放出來，使學(xué)生對當(dāng)時(shí)的生活情景產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，加深對課本知識(shí)的印象和理解[1]。表演體會(huì)法是比播放視頻更加直觀的一種情境教學(xué)法。教師可以請幾名學(xué)生將課本中的情節(jié)以表演的方式進(jìn)行再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)出更加豐富的情境。例如部編版四年級《小英雄雨來》，教師選取文章中的部分片段，可以請學(xué)生改編劇本或者根據(jù)文章主線進(jìn)行即興表演。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，會(huì)深入分析文章中所描寫的人物性格和心態(tài)，在表演的過程中將角色完整的表現(xiàn)出來。教師運(yùn)用表演體會(huì)法，來使語文課堂更加有趣，學(xué)生也能夠積極的參與其中，學(xué)生在表演時(shí)能夠深入的分析本節(jié)課文章，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提高教師的語文教學(xué)成效。

二、以生為本，提高學(xué)生的語文興趣

對于小學(xué)生來說，對一門科目表現(xiàn)出較高的興趣，往往會(huì)主動(dòng)參與課堂，同時(shí)學(xué)習(xí)的效率也較高，同時(shí)小學(xué)生往往會(huì)對新奇的事物表現(xiàn)出較高的興趣和求知欲，因此教師要以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如在教授部編版二年級《曹沖稱象》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放大象的圖片或視頻，詢問學(xué)生有沒有見過大象，然后再問學(xué)生“我們平常怎樣稱體重？”學(xué)生會(huì)說“體重秤”，然后教師再問學(xué)生“那大象這么大，怎樣才能知道大象的體重呢？有沒有適合大象的體重秤呢？”這樣學(xué)生可能就不太清楚了，因此教師就可以自然而然地引出本節(jié)課的知識(shí)，“古時(shí)候有個(gè)七歲的小朋友找到了稱大象體重的方法，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《曹沖稱象》”，在此教學(xué)模式下，學(xué)生也更容易接受和理解所學(xué)的知識(shí)。

對于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對玩游戲比學(xué)習(xí)的興趣更高，所以教師要抓住學(xué)生這個(gè)心理，在語文課堂中選擇一些小游戲，使學(xué)生積極參與課堂，還能激發(fā)學(xué)生的斗志。如果學(xué)生的勝負(fù)欲被激發(fā)出來，會(huì)對今后學(xué)習(xí)語文知識(shí)產(chǎn)生積極的影響。例如，教師可以在黑板上寫出幾個(gè)漢字或者利用多媒體展示幾個(gè)漢字，讓學(xué)生思考并搶答這些漢字可以重新組合成什么字，這樣可以使學(xué)生在游戲中對新學(xué)漢字的印象加深，還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦?；蛘呓處熣f出一個(gè)漢字，學(xué)生指出黑板上對應(yīng)的，答對的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一分，最后分?jǐn)?shù)最高的獲勝。不過在這類游戲過程中，教師不僅要對勝利的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對于失敗的學(xué)生也要鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的自尊心。

三、以生為本，營造活躍課堂氣氛

隨著語文新課標(biāo)的實(shí)施，教師在教學(xué)中要挖掘教材中與學(xué)生生活情境相關(guān)的內(nèi)容，并以此為前提展開教學(xué)，通過應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活情境，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)語文具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，其中有很多知識(shí)與學(xué)生的生活情境和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，來源于學(xué)生的生活，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，為學(xué)生營造積極活躍的氣氛，從而使學(xué)生可以深入分析，大膽表達(dá)。在生本理念的指導(dǎo)下，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行同伴互動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流以及語文思維和探究能力的形成。有些學(xué)生因?yàn)樨S富的生活經(jīng)驗(yàn)或者良好的教育背景，在思考語文問題時(shí)往往能夠出現(xiàn)新的觀點(diǎn)和思路。例如教師在教授部編版四年級中《爬山虎的腳》時(shí)，教師就可以詢問學(xué)生為什么刮大風(fēng)的時(shí)候爬山虎還可以穩(wěn)定在墻面上？這時(shí)候?qū)W生會(huì)說爬山虎的手和腳緊緊抓著墻面，也會(huì)有學(xué)生說爬山虎具有吸引力，學(xué)生的思維方式不同，得出的答案也各有千秋，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并找一找為什么大風(fēng)也刮不掉爬山虎，組織學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，既可以活躍課堂氛圍，有促進(jìn)了學(xué)生交流、分析和總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文思維的形成和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時(shí)教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也要堅(jiān)持以學(xué)生為本，在評價(jià)時(shí)要盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開評價(jià);還可以通過組織各小組之間進(jìn)行相互評價(jià);幫助學(xué)生能夠針對教師的評價(jià)展開反思等，進(jìn)行評價(jià)的過程確保是整體的、開放的，不受各種條件的制約和束縛。學(xué)生能夠通過教師的評價(jià)得到自身學(xué)習(xí)反饋信息的方式。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于正處在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來講，教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容知識(shí)重難點(diǎn)的理解和掌握，還要注重學(xué)生全面均衡發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能擁有良好的習(xí)慣和解決問題的能力。小學(xué)教師要在生本理念的指導(dǎo)下，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李磊.淺析如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].中華辭賦，2019，000（002）：P.77-78.

[2]方蕾.生生不息回歸自然——淺談小學(xué)語文生本高效課堂的教學(xué)創(chuàng)新[J].語文課內(nèi)外，2019，000（011）：103.