陳儀

【摘要】隨著國(guó)家素質(zhì)教育工作的不斷被推進(jìn)，教育部對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教育工作也提出了新的要求。而課堂閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，本文將對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及使兩者有機(jī)融合的策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述，旨在能夠提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為課堂閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文;課堂閱讀與寫(xiě)作;有機(jī)融合

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂閱讀與寫(xiě)作是當(dāng)前階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也是其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而且課堂閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，兩者之間需要相應(yīng)的配合，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。除此之外，課堂閱讀也是為小學(xué)生寫(xiě)作積累寫(xiě)作素材的過(guò)程，所以，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視，為其未來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課堂閱讀缺少積累寫(xiě)作素材的環(huán)節(jié)

在教師進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要是將自己的講解作為課堂閱讀的主體內(nèi)容，教師希望通過(guò)這樣的方式迅速提升學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到學(xué)生打出高分的目的，但是卻因此在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要環(huán)節(jié)。實(shí)際上，課堂閱讀環(huán)節(jié)最重要的就是讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)積累寫(xiě)作素材，并對(duì)其加以運(yùn)用，這樣一方面，能夠避免在以后的寫(xiě)作過(guò)程中因缺少寫(xiě)作素材造成“不會(huì)寫(xiě)”或“無(wú)事可寫(xiě)”的尷尬局面，另一方面，也可以將寫(xiě)作素材中經(jīng)典傳神的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，所以，在教師在課堂閱讀的課堂上應(yīng)該重視學(xué)生積累寫(xiě)作素材的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

（二）教師容易忽視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解

教師的教學(xué)觀念受應(yīng)試教育的影響，在其進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)課堂閱讀的時(shí)候，經(jīng)常為了追趕教學(xué)進(jìn)度，以自己的講解為主體進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解受到了忽視。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)，思想經(jīng)常受到教師的影響，從而自身的個(gè)人見(jiàn)解在其意識(shí)當(dāng)中所占的比重也會(huì)越來(lái)越少，最終可能會(huì)形成學(xué)生對(duì)文章的整體把控能力下降的局面，甚至可能會(huì)造成以后寫(xiě)作立意不清晰的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)人表達(dá)，為其樹(shù)立寫(xiě)作的信心[2]。

（三）教師與學(xué)生的交流過(guò)少

教師在為小學(xué)高年級(jí)上語(yǔ)文寫(xiě)作課的時(shí)候，往往會(huì)把自己傳授寫(xiě)作知識(shí)作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在此期間幾乎很少與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的掌握情況，也很少與學(xué)生交流寫(xiě)作內(nèi)容的探討。所以，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度并不了解，造成部分學(xué)生寫(xiě)作能力一直原地踏步的結(jié)果，所以，教師在上寫(xiě)作課的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流，防止學(xué)生寫(xiě)作能力不能得到進(jìn)一步提升的情況。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合的策略

（一）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課堂閱讀時(shí)積累寫(xiě)作素材

進(jìn)行課堂閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)許多優(yōu)秀的寫(xiě)作片段，這些優(yōu)秀的寫(xiě)作片段就是寫(xiě)作素材，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成收集寫(xiě)作素材的習(xí)慣，這樣在其寫(xiě)作的時(shí)候才會(huì)“有事可寫(xiě)”，而且課堂閱讀的材料中包含了許多的寫(xiě)作素材，教師在上課堂閱讀課的時(shí)候，應(yīng)該增設(shè)積累寫(xiě)作素材的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，為自己寫(xiě)作水平的提升做好準(zhǔn)備。例如，《賣火柴的小女孩》當(dāng)中，作者對(duì)于人物內(nèi)心活動(dòng)的刻畫(huà)就十分精準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累下這段傳神的心理描寫(xiě)，在學(xué)生以后遇到心理描寫(xiě)的時(shí)候就可以參照這段素材進(jìn)行寫(xiě)作，這對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平非常有效。

（二）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解

教師在課堂閱讀教學(xué)中，要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展為主要的教學(xué)目標(biāo)，避免自己因應(yīng)試教育追趕進(jìn)度等忽視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解。寫(xiě)作的含義就是將自己的見(jiàn)解用文字的方式表達(dá)出來(lái)，而學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于文章的個(gè)人見(jiàn)解，實(shí)際上是其邁向?qū)懽鞯牡谝徊?，因此，教師?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并且在此期間，對(duì)于個(gè)人見(jiàn)解有偏差的同學(xué)應(yīng)該采取鼓勵(lì)的方式，避免對(duì)其自信心產(chǎn)生影響。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課程的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心思想，還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情并發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生可能認(rèn)為這篇文章講的只是搖桂花樹(shù)的童年趣事，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并加以糾正，從而達(dá)到提升學(xué)生鑒賞文章的能力。

（三）教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流

寫(xiě)作能夠反映學(xué)生閱讀的成果。教師在為高年級(jí)學(xué)生上寫(xiě)作課的時(shí)候，應(yīng)該同學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容開(kāi)展細(xì)致的討論，這樣才能夠使得學(xué)生與文章的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而對(duì)文章更深層次的內(nèi)容加以理解，并在此過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容有更加細(xì)致的理解。除此之外，在進(jìn)行寫(xiě)作課的時(shí)候，教師應(yīng)該明確學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，以此提升他們的寫(xiě)作能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有著許多的問(wèn)題還沒(méi)有得以解決，比如，課堂閱讀缺少積累寫(xiě)作素材的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師容易忽視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，教師與學(xué)生的交流過(guò)少等，針對(duì)以上的情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積累課堂閱讀中的寫(xiě)作素材，并給予學(xué)生充分的個(gè)人表達(dá)空間，除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳園園.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合[J].教育界，2021，{4}（07）：54-55.

[2]賈欣蓉.分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合與相互促進(jìn)[J].新課程（小學(xué)），2019，{4}（06）：36.

[3]羅健.閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合與相互促進(jìn)——以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例[J].啟迪與智慧（教育），2019，{4}（02）：31.