李玉英

【摘要】數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)的主要科目，貫穿于小學(xué)、初中及高中階段，其重要性不言而喻。從小培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)有著非常重要的意義。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力探索新的教學(xué)模式和方法，不斷加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng);措施

前言：隨著教育改革的推進(jìn)和實(shí)施，教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)階段的學(xué)生具有接受能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)是一門(mén)重視思維能力的學(xué)科。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，建立自己的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，為以后更高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重大意義

（一）有助于學(xué)生獨(dú)立思考，并明確表達(dá)其思想。數(shù)學(xué)的思維能力可幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力，學(xué)生能夠獨(dú)立思考并分析、處理學(xué)習(xí)與生活中遇到的問(wèn)題，并且在觀點(diǎn)陳述和表達(dá)方面，語(yǔ)言組織更加清晰明確，利于學(xué)生思想的表達(dá)。

（二）使學(xué)生考慮問(wèn)題更加深入透徹。具有數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生，在分析問(wèn)題時(shí)思維不容易受局限，更加靈活。能夠綜合各個(gè)方面的內(nèi)容，從多角度入手分析，考慮問(wèn)題也更加深入透徹。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣。小學(xué)生具備了數(shù)學(xué)邏輯思維能力之后，就能有效的解讀信息，有條理的分析問(wèn)題，快速理出頭緒，并準(zhǔn)確判斷和解答問(wèn)題。面對(duì)繁瑣的解題步驟，能夠保持條理清晰，嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和習(xí)慣。這一習(xí)慣無(wú)論是在學(xué)習(xí)階段還是在日常生活，都會(huì)使學(xué)生受益終生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與不足

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。小學(xué)生，特別是低年齡段的學(xué)生，在面對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科時(shí)，往往表現(xiàn)出興趣不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。一方面由于學(xué)科的特殊性，相對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)可能更加枯燥乏味。另一方面教師在把握小學(xué)生心理特點(diǎn)方面不夠準(zhǔn)確，沒(méi)能用適合的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。這都導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足，影響了其思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式的應(yīng)用過(guò)于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多好的學(xué)習(xí)方法都已普遍推廣應(yīng)用。例如演示法、小組討論法法、動(dòng)手操作法等等。方法本是好的，但是在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師過(guò)于僵化古板，導(dǎo)致課堂教學(xué)浮于形式，而背離了方法教學(xué)的初衷。例如某些老師在利用小組討論法時(shí)，布置好目標(biāo)任務(wù)，教師說(shuō)開(kāi)始就開(kāi)始，老師要求停止，學(xué)生就要立即停止談?wù)?，而無(wú)論學(xué)生討論過(guò)程是否已結(jié)束，問(wèn)題是否已解決。討論的節(jié)奏和時(shí)間完全由老師來(lái)統(tǒng)一控制，致使小組討論法的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到最大發(fā)揮而只停留在形式上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生探討的不徹底、不盡興反而會(huì)影響課堂效率和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教師的講授地位過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，為追求了教學(xué)進(jìn)度，過(guò)分注重知識(shí)講授而壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間。缺少對(duì)學(xué)生思維意識(shí)和能力的引導(dǎo)于鍛煉，灌輸性的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思維方式的培養(yǎng)。

三、小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的具體措施

數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，已經(jīng)被眾多的教學(xué)實(shí)踐做證明。教師也非常重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。如何抓住小學(xué)階段這一關(guān)鍵時(shí)期，采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、形象思維、創(chuàng)新思維等一系統(tǒng)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，是廣大教育工作者下面需要探討的問(wèn)題。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為思維培養(yǎng)提供條件。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得其課堂氛圍不像語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)或者藝術(shù)類(lèi)的科目那樣生動(dòng)有趣。抽象的公式和定義也無(wú)法借助故事、閱讀等方式來(lái)理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更耐心的引導(dǎo)同學(xué)，借助教具、多媒體設(shè)備等，構(gòu)建有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生沉浸其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手驗(yàn)證，逐步地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

（二）優(yōu)化課堂講解，使教學(xué)生活化。教師課堂講解的質(zhì)量，在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷優(yōu)化課堂講解，尋找適合小學(xué)生的授課方式。將課堂講解的目標(biāo)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活化教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，教師可以把課本中乏味的長(zhǎng)方形放到生活中，計(jì)算一下課桌面的周長(zhǎng)或者作業(yè)本的周長(zhǎng)。將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活相結(jié)合，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深層次的思考，培養(yǎng)其靈活解決問(wèn)題的能力。

（三）采用豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度和廣度。數(shù)學(xué)學(xué)科包含很多的定義和公式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的思維需要逐步在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師要不斷豐富教學(xué)模式，善于利于合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生擴(kuò)展思維的廣度和深度。例如在講解圖形的周長(zhǎng)公式過(guò)程中，可以利用數(shù)形結(jié)合法，請(qǐng)同學(xué)們自己畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形或者圓形，然后計(jì)算它的周長(zhǎng)。將抽象的公式和具體的圖形有效結(jié)合，比起傳統(tǒng)的死記硬背法更容易讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，其空間想象能力也隨之提高，數(shù)學(xué)思維也得到了培養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索。教師只是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新。即使探索失敗，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也是調(diào)動(dòng)思維能力的重要的一部分。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的積極作用顯而易見(jiàn)，教師除了要傳授理論知識(shí)，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。廣大教育工作者一直在為之努力，不斷探求更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅海峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（7）：247.

[2]張娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（12）：35-36.

[3]梅玲.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2020（32）：12-13.