李利

【摘要】隨著教學教育創(chuàng)新與改革的開展，當前中職語文教學實踐中，要求教師注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，推動人文思想品質的提升，在對學生知識教學的基礎上，強化學生的綜合能力。故此，中職語文教學要對學生實施多元性的評價，改變傳統(tǒng)方式上一元性的成績評價模式，讓學生的學習理解認知和學習參與，得到充分肯定和正確指導，進而促進學生的自主綜合素質成長。

【關鍵詞】中職;語文教學;學生;多元性評價

引言：在中職語文教學實踐活動中，教學難以高效性展開的主要因素就是學生的學習意識不強，沒有良好的基礎，導致很多學生在語文學習過程中處于較為被動的狀態(tài)。這種情況不僅制約了語文教學的知識效果，同時也無法對學生進行語文思維挖掘和升華。因此，教師要積極展開多元性評價的教學實施，從不同的角度、以不同的方式對學生做出實際性的學習評價和指導，滿足學生個性化需要，并已評價為依據(jù)為學生營造探究性和自主性的學習氛圍。在學習過程中，教師要給予一定的鼓勵和肯定，促使學生主動思考和參與教學活動，做自主性的交流和表達，提高教學的有效性，實現(xiàn)中職教學培養(yǎng)學生綜合能力的教學目標達成。但是，中職學生的年齡特點也決定了其具有一定的主觀思維和意識，對于能力和素質的培養(yǎng)會產生一定抵觸情緒。本文以多元性評價的概述入手，結合實際教學情況展開闡述，針對中職語文教學對學生實施多元性評價的方法進行探討。

1多元性評價的概述

多元性評價主要指學生在學習過程中，教師對學生的表現(xiàn)情況、學習能力以及綜合素質的多角度評價。在具體的教學實踐中，教師實施多元性評價一來要體現(xiàn)對不同學生之間的差異性尊重和認同，二來要對學生的學習發(fā)展給予一定的包容，體現(xiàn)評價的寬泛性。從中職語文教學的角度來分析，多元化評價就是要從實際出發(fā)，充分尊重學生的人格和成長規(guī)律，要以寬容的心態(tài)面學生，促使學生通過不斷的學習進行語文知識的積累，提升學生的學習能力和綜合素質，保障中職語文教學質量和效率的全面性提升[1]。

2中職語文教學對學生實施多元性評價的方法

2.1評價內容的多元開展

在中職語文教學中，對學生實施多元性評價的主要方式之一就是評價內容的多元化。評價內容多元性主要是針對學生在語文知識學習中的過程表現(xiàn)而作出的綜合性評價。以語文知識的掌握、學習過程的狀態(tài)和學習表現(xiàn)三方面元素作為評價的依據(jù)，從根本上改變中職學生單一化學習情況分析，完善和優(yōu)化學生的學習方法和學習習慣。首先是針對學生的自主學習表現(xiàn)做評價，教師要對主動性、自覺性學習行為產生的同學給予肯定和表揚，讓學生能夠認可自身的學習理解，增強學生自主學習的積極性和自信，激發(fā)學生學習的潛能，提升學生的思考能力;其次要針對學生具體的學習表現(xiàn)做多元評價，深入了解和掌握不同學生的學習習慣和興趣特點，使學生在語文學習過程中能夠發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，獲得一定的成就感。除此之外，教師在評價標準的制定上也要體現(xiàn)多元性，不以成績作為評價的核心，而是要在內容上加入語文知識的人文特點，對學生的自主學習和知識掌握有具體性的評價標準，尊重和理解學生的個性化學習，體現(xiàn)評價的科學性、合理性，讓學生積極參與到語文教學活動中，提升學生在語文教學中的地位，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，通過評價讓學生不斷的自我完善，不斷的自我反思[2]。

2.2評價方式的多元設計

多元性評價的另一個落實舉措就是評價方式的多元化設計。這一舉措可以有效避免學生對于教師評價的主觀上忽視，強化學生對于評價的認同感，增加評價在學生心中的作用。針對中職學生的年齡特點和心理特點，多元評價在方式上可以采取自評、互評、團隊評價等方式。首先從自評的角度分析，自評是以評價內容作為考量的，是學生針對自身學習行為和學習情況而作出的自我總結，并實現(xiàn)自我反思的良性過程;其次，互評則是學生和學生之間展開的互相評價方式，這一方式可以拉近學生之間的距離，尋找其在學習上的共同點，讓學生認識到自身的不足，增強學習過程的競爭性，體現(xiàn)評價結果的客觀性，使學生更加容易接受，提升評價的效率;最后，團隊評價是以合作學習為主，對小組合作學習而作出的評價，在合作學習的模式下，對不同小組合作學習產生的行為和結果作出評價，體現(xiàn)評價的靈活性，提升學生合作學習的積極性，進而實現(xiàn)合作學習模式的不斷優(yōu)化[3]。

2.3評價結構的多元組合

當前中職語文教學要求提升學生的自主學習能力，提高其學習的主觀能動性。所以在多元評價結構上要進行組合的結構模式，也就是說將課堂教學的各個環(huán)節(jié)分別進行評價，并做一定的整合，形成一個多元化的評價體系，從而讓評價的開展更加順利。這種方式不僅可以挖掘出學生的優(yōu)點，增強其心理接受程度，學會自我反思和完善，而且還能推動學生學習能力和語文核心素養(yǎng)的建立，體現(xiàn)教學的全面性，有利于培養(yǎng)中職學生的綜合素質。

結束語：總而言之，在中職語文教學實踐中，教師要積極合理的實時多元性評價模式，讓學生在學習中呈現(xiàn)不斷探索自主合作的學習狀態(tài)，帶動語文能力的提升，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在保障中職語文教學效率的基礎上，充分發(fā)揮出語文的學科教學特點，以多元性評價的實施，對學生進行鼓勵和批評，提升學生學習語文的積極性，讓教學評價的落實推動學生的健康發(fā)展[4]。

參考文獻：

[1]林熙.中職語文教學中對學生實施多元性評價的思考[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：153-154.

[2]柳娜娜.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].當代教研論叢，2020（06）：133.

[3]陳應東.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].文教資料，2019（33）：52-53.

[4]趙春平.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[C].中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國博覽學術研討會論文集（三）.中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2019：289-292.