無論哪一年級、哪一科目，都有學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)困生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的知識水平、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣是重要目標(biāo)，能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師必須將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)環(huán)境與有效的改革策略結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生類型

喪失興趣型。小學(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中屢遭失敗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中付出的努力沒有得到回報，就很難體會到成功的喜悅，從而失去主動學(xué)習(xí)未知知識的動力。這類型的學(xué)困生往往是懷著消極的心態(tài)學(xué)習(xí)，逐漸失去對數(shù)學(xué)的興趣。

貪玩散漫型。這類學(xué)生注意力不易集中，對其他事物的好奇心較強(qiáng)，自制力弱，無法冷靜地學(xué)習(xí)，控制自己的行為。

效率低下型。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生找不到適合自己的教學(xué)方法，經(jīng)常采用低效、高要求的方法；這就導(dǎo)致了對所學(xué)到的知識的利用效率低下。這種學(xué)生只掌握膚淺的數(shù)學(xué)知識，無法更深入地了解這些知識。

知識斷層型。知識斷層型學(xué)生主要是因為疾病、家庭等因素，無法上學(xué)或及時轉(zhuǎn)入學(xué)校，這使得他們在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上存在斷層，舊的和新的知識很難連接，難以搭建起完善的知識框架，這影響了隨后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征可以概括為三個方面。

第一，缺乏目標(biāo)性和主觀能動性。有的學(xué)困生在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，認(rèn)為所學(xué)的知識對未來的影響不大，對所學(xué)知識缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和動力。

第二，上課不專心、作業(yè)不認(rèn)真。有的學(xué)困生在上課時很容易陷入開小差的狀態(tài)，做作業(yè)時拖拖拉拉。

第三，遇到問題時回避應(yīng)有的思考。有的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難問題時，往往傾向于依靠別人的力量來解決問題，不愿意積極思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

首先，以心碰心，與學(xué)困生溝通。通常來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的精力和學(xué)習(xí)結(jié)果成正比。教師應(yīng)公平對待每個學(xué)生，與學(xué)困生溝通，幫助他們尋找自己的優(yōu)點。在受到鼓勵后，學(xué)困生會建立自信，和教師、同學(xué)形成和諧關(guān)系。教師可以在課后與有學(xué)困生交流，了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況，以及他們的優(yōu)點、興趣、問題等，在數(shù)學(xué)課上也多給予一定的關(guān)注，經(jīng)常鼓勵他們積極學(xué)習(xí)。

其次，利用情境教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作為一名教育者，教師必須利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，引導(dǎo)和激勵學(xué)困生。情境教學(xué)法是一種應(yīng)用效果較好的創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠點燃數(shù)學(xué)學(xué)困生的探究熱情。情景教學(xué)法是一系列圖像、語言、形象等的融合，能夠體現(xiàn)許多不同的情況下數(shù)學(xué)知識的價值和作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變教學(xué)模式，創(chuàng)造性地引入情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

最后，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。小學(xué)生很依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，有的學(xué)生往往不會積極考慮問題，并沒有掌握很好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)困生的指導(dǎo)教育，指導(dǎo)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法鼓勵和激勵他們積極參與學(xué)習(xí)。教師可以充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，使學(xué)困生能夠根據(jù)自己的實際情況系統(tǒng)整理和綜合所學(xué)到的知識，使其積累的知識更加豐富和系統(tǒng)化。

學(xué)困生的形成有多方面的原因，教師要想轉(zhuǎn)化他們，需要一個較長的過程。這意味著，教師除了要分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素，還必須與學(xué)生溝通，了解他們想要什么，需要什么幫助，并結(jié)合具體情況，適當(dāng)?shù)馗陆虒W(xué)策略，給予他們想要的教育。教師也應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)困生的心理變化，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常照顧和鼓勵他們，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，并幫助他們擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。

（作者簡介：韓吉祥，男，本科，二級教師，單位系甘肅省天水市武山縣龍臺中心小學(xué)）