余積文

摘要：長期以來，高中語文教學(xué)都存在重知識傳授而輕語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)水平的上限始終難以得到有效提升，難以滿足新課程改革要求。為了切實(shí)改善這一現(xiàn)象，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與探索中逐漸發(fā)展良好語文思維，教師一定要對教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新和優(yōu)化，于實(shí)踐中逐漸探索出凸顯語文思維發(fā)展作用高水平課堂運(yùn)行模式。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-195

引言

在新的教育背景下，國家對于人才的培養(yǎng)提出了新的要求和策略，高中語文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，采用多種不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，完成對學(xué)生全面培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、基于讀寫結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生情感性思維能力

情感性思維能力即學(xué)生感受以及表達(dá)情感之品質(zhì)以及本領(lǐng)。對現(xiàn)代社會的人而言，具有共情能力十分重要，同時(shí)也需要具備良好的情感表達(dá)能力，方能更好地適應(yīng)社會。而文字作為情感的物質(zhì)外殼，其自然而然地成為了語文教學(xué)之中培養(yǎng)情感思維的基礎(chǔ)性工具，教師則可以圍繞閱讀和寫作展開合理教學(xué)，尤其要基于讀寫結(jié)合對學(xué)生情感性思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在讀與寫的過程中，學(xué)生能夠全面、持續(xù)地理解和感受文字，進(jìn)而感受文字中的情感，領(lǐng)略文字中蘊(yùn)含的思想，逐漸強(qiáng)化情感性思維能力。教師要做的就是在讀寫結(jié)合過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究文字背后所蘊(yùn)含的豐富情感，強(qiáng)化學(xué)生感知和表達(dá)情感的能力，培養(yǎng)學(xué)生共情能力，讓學(xué)生成長為符合社會發(fā)展需求、具有良好情感性思維的人才。

例如在教學(xué)《離騷》時(shí)，組織學(xué)生閱讀教材，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)他們分析和感受屈原通過文字所表達(dá)的深切情感。通過朗讀這一方式，學(xué)生更容易感受到《離騷》文字中所蘊(yùn)含的充沛、豐富情感，理解屈原要求革新政治的愿望、堅(jiān)持崇高理想的意志，準(zhǔn)確把握屈原的愛國主義精神、同情人民的情感以及不屈不撓的斗爭意志。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生采取仿寫這一方式進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵他們自由抒發(fā)自身情感，讓學(xué)生將自己對生活的感悟融入到寫作的文字之中，充分利用文字這一媒介工具對學(xué)生情感體會和表達(dá)能力的培養(yǎng)作用，從而實(shí)現(xiàn)基于讀寫結(jié)合推動學(xué)生情感性思維有效發(fā)展。

二、課堂互動探究強(qiáng)化認(rèn)知

在語文學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到理解障礙或陷入某種思維定勢，教師即使給學(xué)生再多的自主思考時(shí)間，也難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮課堂互動交流的作用，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在交流過程中碰撞思維，相互促進(jìn)，以提高思維能力。

比如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》時(shí)，教師布置探究任務(wù)后，可以讓學(xué)生4～6人為一組，在小組內(nèi)探討什么是“閉關(guān)主義”、什么是“送去主義”、什么是“拿來主義”，理解作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)生在討論過程中會遇到各種各樣的問題，也會產(chǎn)生分歧，此時(shí)教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生集中討論。學(xué)生們通過提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、證明或推翻觀點(diǎn)、再提出新的觀點(diǎn)，一步步強(qiáng)化思維能力，最終得出合理的答案。在此過程中，教師可以參與到學(xué)生的討論中，適度干預(yù)，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的效率。

三、完善語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

高中語文學(xué)習(xí)需要長期的積累，自主探究分析領(lǐng)悟，形成特有的知識與思維結(jié)構(gòu)。而語文思維的培養(yǎng)能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)框架，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分析能力，提高語文核心素養(yǎng)。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中語文思維的培養(yǎng)處于松弛狀態(tài)，思維培訓(xùn)沒有得到推進(jìn)，學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)的技巧，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)能力低，影響了理解與表達(dá)能力的發(fā)展。加之，受應(yīng)試教育體制的影響，教師仍然采取機(jī)械灌輸式教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的需求，無法真正調(diào)動起學(xué)生的語言思維，教學(xué)成效低。所以，考慮到學(xué)生語言思維認(rèn)識不足的情況，教師需制訂系統(tǒng)的思維培養(yǎng)計(jì)劃表，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，逐步提升語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)高中語文《再別康橋》時(shí)，教師可以采取多樣化教學(xué)手段，刺激學(xué)生語文思維的初步形成，并對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力。首先，教師可以安排班級學(xué)生分組朗誦課文，體會其中的時(shí)代背景。之后，題設(shè)相應(yīng)的問題讓學(xué)生主動思考分析“整篇詩歌的風(fēng)格是怎么樣的？表達(dá)了什么思想感情？從哪些語段中發(fā)現(xiàn)的？”在一串接一串的提問下，學(xué)生會積極思考分析，表述自己的觀點(diǎn)和意見，從而形成個性化的語文思維結(jié)構(gòu)，高效化吸收課程重難點(diǎn)知識。除此之外，教師還需尊重學(xué)生的個性化差異，營造良好的教學(xué)氛圍，采取不同的教學(xué)手段，如在教學(xué)《鴻門宴》課文中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生播放相應(yīng)的電影片段，讓學(xué)生了解課文的背景“楚漢相爭”。接下來，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，如造成項(xiàng)羽悲劇的性格原因、劉邦稱王的實(shí)質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行課堂情境對話，促使學(xué)生深入了解，培養(yǎng)自主探究思維。

結(jié)束語

語文思維的培養(yǎng)對于學(xué)生課程的學(xué)習(xí)和長久的發(fā)展都具有極其重要的作用和價(jià)值，高中語文教師在課程教學(xué)中必須基于語文思維的重要性，不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升課程的教學(xué)效果，幫助學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在高中語文教學(xué)中得到有效的發(fā)展，將現(xiàn)代教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的總目標(biāo)落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

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