楊德慶

摘要：現(xiàn)階段，我國新一輪基礎(chǔ)課程改革持續(xù)推進，對語文教學(xué)提出了更加嚴格的要求，要求語文教師舍棄以往滯后的教學(xué)形式，運用有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)觀念展開語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們可以在語文教師的引導(dǎo)下，對閱讀技巧展開深刻掌握?；诖?，本篇文章主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性展開分析，旨在進一步提升語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

引言

閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)生提升自身語文學(xué)習(xí)成績需要深刻掌握的一個技能。由于小學(xué)學(xué)生的生活經(jīng)驗與生活經(jīng)歷不夠充足，沒有辦法對文本內(nèi)容的含義展開全面理解，這則為提高學(xué)生們的閱讀水平帶來極大約束，并且也影響著學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)的提升。在此情況下，語文教師應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實況相結(jié)合，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，進一步提升學(xué)生們的語文閱讀能力水平。

一、目前語文閱讀教學(xué)中存有的不足

（一）教學(xué)形式較為單一

近幾年以來，我國社會經(jīng)濟得到了快速的發(fā)展，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)進程中，也不斷豐富自身的課堂教學(xué)形式與課堂教學(xué)手段，運用生動、多樣、充滿趣味性的教學(xué)形式對學(xué)生展開知識的講授，其中語文課堂教學(xué)也是如此，但是還有一些語文教師在展開閱讀課堂教學(xué)過程中，受以往應(yīng)試教育所帶來的影響，依舊存有教學(xué)觀念狹窄、教學(xué)模式單一等諸多不良情況，學(xué)生們身處于此種乏味、枯燥、呆板的課堂學(xué)習(xí)氛圍中展開知識的學(xué)習(xí)，只可以被動接收教師所講授的知識，長期以往，學(xué)生們則會對語文閱讀知識喪失學(xué)習(xí)的興趣，情況嚴重時甚至還會對語文課程產(chǎn)生抵觸的心理，以上種種情況對小學(xué)生語文閱讀與全方面發(fā)展而言極為不利。因此，語文教師在展開語文閱讀課堂教學(xué)進程中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念與教學(xué)形式，帶領(lǐng)班級學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，展開具有創(chuàng)造性的文章閱讀。

（二）學(xué)習(xí)積極性較為薄弱

通過目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其心理觀念較不成熟，對新鮮事物充滿著濃厚的興趣，無法在長時間的課堂學(xué)習(xí)過程中集中自身全部的注意力，因此大多數(shù)學(xué)生對語文閱讀知識的興趣及積極性相對比較薄弱。在這種情況下，則會讓學(xué)生們在接觸與學(xué)習(xí)語文閱讀課程時，遇到一些較難的問題。若是語文教師無法對學(xué)生們所提出的質(zhì)疑展開有效的解答，那么則會使學(xué)生在腦海中認為對語文閱讀知識的學(xué)習(xí)，是自身永遠需要面對的一個難題，若是學(xué)生們無法長時間在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中取得良好的學(xué)習(xí)效果，那么則會在一定程度上打擊小學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生們對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點對策

（一）培育學(xué)生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容充滿著濃厚的興趣，才可以積極自主的對這門課程展開最大程度的學(xué)習(xí)與理解。小學(xué)階段的語文閱讀課程，不單單對小學(xué)生自身的閱讀能力水平展開考察，并且還對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的細心和耐心進行一定考察。在此情況之下，語文教師在展開語文閱讀課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生設(shè)計一些與閱讀有關(guān)的活動，讓-全體學(xué)生都能夠參加進來，每名學(xué)生讀一句或者是一段，以此來充分吸引小學(xué)生對于語文閱讀的興趣與積極性，讓學(xué)生們能夠體會到自身是文章閱讀的一個重要部分。如此一來，不但能夠在一定程度上加強學(xué)生們對于文章的感悟能力，同時還能夠更好地提升語文閱讀課堂教學(xué)的整體效率，可以讓班級學(xué)生對閱讀的課文展開深層次的理解與思考。除此之外，學(xué)生們在對語文文章進行朗讀過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的進行課文朗讀，如此小學(xué)生能夠身處于自身的文章閱讀之中，讓學(xué)生們真正感受到語文閱讀所帶來的喜悅，同時也可以加強學(xué)生們對于文章閱讀的感悟能力。真正意義上讓學(xué)生們喜愛上語文文章的閱讀，最大程度激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，讓學(xué)生們能夠積極自主的展開文章的閱讀，更好地提升自身的閱讀能力。

以人教版教材為例，語文教師在向?qū)W生們講授《趙州橋》這節(jié)課程內(nèi)容時，首先可以運用多媒體設(shè)備來為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)出趙州橋的外貌特征，并向?qū)W生介紹趙州橋所處的地理位置，以此激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課程學(xué)習(xí)的興趣。接下來語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《趙州橋》這篇課文展開自主閱讀，待閱讀結(jié)束后將自己對這篇文章的真實情感向同學(xué)與教師展開描述，如此能夠進一步加強學(xué)生對于文章閱讀的深刻理解，培育學(xué)生們良好的思維能力，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣與積極性。唯有學(xué)生積極自主的參加到文章閱讀之中，才可以有效提升閱讀教學(xué)的有效性。

（二）展開閱讀活動

語文教師在展開閱讀教學(xué)進程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣愛好及實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，制定出一個科學(xué)的教學(xué)形式。針對上述文章提出小學(xué)生自身所具有的特征，語文教師可以在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生構(gòu)建充滿趣味性的課堂環(huán)境，展開形式多樣的語文閱讀活動，進而進一步培育學(xué)生們對于語文閱讀的興趣。學(xué)生們積極參加到文章活動中，能夠有效提升學(xué)生們的閱讀水平及語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠在展開文章閱讀時，深刻理解文章內(nèi)容。

（三）提高學(xué)生的閱讀水平

語文教師在展開閱讀教學(xué)進程中，語文教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)班級學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方式，更好地提升學(xué)生們的文章閱讀效率，將碎片時間展開科學(xué)、合理的分配，緩解學(xué)生們課業(yè)的壓力及心理壓力。因為語文閱讀教學(xué)和其它課程教學(xué)之間存有一定差異，語文教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生們預(yù)留出足夠的文章閱讀時間，以此來培育學(xué)生們的問題分析能力、邏輯推理能力、自主思維能力，協(xié)助學(xué)生形成優(yōu)良的文章閱讀習(xí)慣，掌握正確的文章閱讀技巧。除此之外，語文教師在展開閱讀教學(xué)進程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)班級學(xué)生對教材文本的內(nèi)容展開總結(jié)與概述，對文章中心思想進行解析，更好地培育學(xué)生們的應(yīng)用水平、口語表達能力、語言組織能力。與此同時，語文教師也可以在課余時間為學(xué)生搜集一些適合他們閱讀的文章，延伸學(xué)生們的知識層面，激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，更好地提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，語文教師若是想要有效提升教學(xué)的有效性，則應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)手段與教學(xué)觀念，注重培育學(xué)生們對于文章閱讀的分析能力，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)過程中，收獲大量知識。

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