盧梅姝

摘要：小學是學生成長的關鍵時期，在小學學習過程中學生需要養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的思想道德觀念。因此在具體小學數學教學過程中，教師應當注重教學的全面化，根據學生的年齡特點，積極采用游戲化教學方法。小學生本身就活潑好動、思維活躍，對于各種新鮮事物都擁有濃厚的興趣，這也造成了學生存在注意力不集中的問題。游戲化教學方法的應用就能有效解決這一問題，激發(fā)學生學習興趣的同時，增強學生學習專注度。

關鍵詞：小學數學;游戲化;教學應用;策略探究

引言：小學教育是我國教育的根本，從小培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，是小學教育的關鍵任務。數學是小學教育的核心，與其他學科相比小學數學的難度稍大，學習過程比較枯燥，不容易得到學生的喜歡，在一定程度上阻礙了教學的施行。

一、游戲化教學在小學數學教學中應用的必要性

長期以來我國小學數學教學受到傳統教育理念的影響，從上學的那一天就要聽從教師的管教，要好好學習，做一個乖巧、懂事、聽話并且學習成績好的孩子，學生潛意識里認為，只為成績好的孩子才會受到教師與家長的喜愛。這種思想是十分錯誤的，傳統教育理念直接禁錮住了學生的思想，學生只是在被動的學習數學知識。在學校學生學習成績也不是第一要位，更重要的是學生思維與能力的發(fā)展，教師教學是面向于班級當中每一位學生的，不會存在區(qū)別對待的問題。為了更加有效的解決這些問題，教師就可以從學生的年齡特點入手，小學階段學生正是活潑好動的時期，教師就可以融入游戲化教學元素，有效的激發(fā)學生數學學習興趣，發(fā)散學生思維，在游戲過程中更好的理解掌握數學知識內容。除此之外隨著我國經濟水平的飛速發(fā)展，對于人才的需求量也越來越大，教育作為國家發(fā)展的重要基石，有效的教育能夠滿足社會對于人才的需求，游戲化教學的應用開拓了新的教學局面。

二、游戲化教學在小學數學教學中的實際應用策略

（一）采用游戲化的導入模式

好的開端相當于成功的一半，一堂課程的導入環(huán)節(jié)起著至關重要的作用，在導入環(huán)節(jié)學生能夠擁有濃厚學習興趣，這與其后續(xù)學習效率與學習質量都有著十分密切的關系。因此實際課堂教學當中，教師就要積極采用游戲化導入的模式，迎合學生活躍的思維，集中學生注意力，使得學生將活躍的思維放置在問題思考上面。

例如，帶領學生學習“長方體”相關知識內容時，教師就可以在課堂導入環(huán)節(jié)當中設計一個小游戲。在傳統教學中教師多是直接告知學生剪開的長方體共有幾種組合方式，學生多用死記硬背的方式進行記憶，這是十分不利于學生自身數學能力發(fā)展的。面對這一問題，教師就可以借助游戲導入的方式，喚活課堂教學活力。只見在課堂當中教師準備了幾把剪刀以及幾個長方體，學生組合成為兩人小組。教師可以請各小組學生到講臺上進行競賽。一位同學負責用剪刀剪開長方體，一位同學負責進行粘貼，每位學生擁有定量的長方體，要求學生裁剪時要避免出現重復的情況，這樣一來同學就需要格外的留心，并且進行思考，注意不出現重復的情況。負責組裝的同學，就要爭取在最快的時間將長方體組合完整。在游戲競賽環(huán)境中，同學們興趣十足，紛紛加入到課堂教學活動當中來，學生就能更加輕松牢固的掌握數學知識內容。除了這種方式，教師還可以借助現代信息技術組織學生開展小游戲，在電腦當中有許許多多的圖形，熊大熊二想要找一些長方體制作一個沙發(fā)，請同學們幫助熊大熊二正確尋找到長方體。這樣一來同學們興趣十足，在多媒體當中畫面都是動態(tài)的，整個游戲過程更具趣味性。

（二）組織開展開放化的游戲活動

多數情況下教師游戲化教學活動都是局限于班級當中，由于一個班級學生數量較多，場地限制性更強，學生許多思維都達不到有效的發(fā)展。針對這一問題，教師就可以嘗試將課堂搬出辦班級，根據實際教學內容設計更多的開放化游戲活動內容，從而逐漸提升學生自主學習與探究思考能力。

例如，帶領學生學習“確定位置”相關知識內容時，教師就可以借助游戲的方式構建真實化的教學情境。在具體學習過程中教師可以帶領學生走出課堂，在操場上開展一場別開生面的數學課堂教學。只見在操場上，教師用兩個彩線繪制出了一個“十字”型，每位同學都可以選擇自己喜歡的影視劇人物或者是一些小動物，并且提前為自己繪制一個頭飾。一部分同學可以隨機的站在各個方位當中，一部分同學站在一旁進行觀察。每次教師都會隨機找出兩位同學，在旁觀察的同學需要準備的說出兩個人物的位置，并且說出對于對方而言所處的方位是什么，看一看哪位同學回答正確的次數最多。這樣一來完全不需要教師進行過多的講解，在數學游戲當中學生就能自主掌握相關知識內容，并且將其運用到實際場景問題當中去，可謂一舉多得。

（三）通過游戲開發(fā)學生思維

游戲活動能夠與多種教學方式相融合，在新時代教育背景下，教師能夠明確各個階段游戲活動教學目標，使得學生在玩樂中掌握數學知識內容。教師可以積極組織學生開展開放化的游戲活動，給予學生充足的發(fā)展空間。

例如，教師可以組織學生開展“九層漢諾塔”的主題益智類小游戲，選取“玩”字配一個個色彩艷麗的“玩具”來呈現。圓盤從下面開始按大小順序擺放在一根棒上，規(guī)定在小圓盤上不能放大圓盤，在三根棒子之間一次只能移動一個圓盤，最終要將圓盤從最初的小棒移到另一根。游戲教學的內容涉及數學課標所提出十大核心概念中的“空間觀念、幾何直觀、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識”。在自主活動中培養(yǎng)學生的空間想象力，從而產生創(chuàng)造的欲望和動力，提高邏輯分析能力、思維敏捷性和手眼協調能力。

結束語：總而言之，小學數學的教學中對游戲化的教學進行應用，能夠在很大程度上促進學生的學習積極性和主動性，學生對知識的接收和掌握都能在很大程度上得以提高。能夠使得學生在游戲過程中學習到相關的數學知識，而教師也能夠達到教學的目標，兩者得到了雙向發(fā)展。

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