摘要：一直以來，我們所能理解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是局限于高校大學(xué)生的一種自主行為，也一直偏執(zhí)的認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式是游離于主流教育體系之外的。因此，忽略了我們所培養(yǎng)的高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，能動屬性的培養(yǎng)。本次課題的核心在于，將大國工匠的職業(yè)精神植入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論之中去，深化大國工匠精神在高校人才培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識到這種精神的植入，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育而言，是一種有效的文化補充，對提高高校畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)揮著不可替代的重要作用。在此，筆者將對大國工匠的視域下高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式做出以下幾點思考。

關(guān)鍵詞：大國工匠;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高等教育;改革研究

引言

自從我國上世紀(jì)八十年代開始改革開放，我國在經(jīng)濟、文化、基礎(chǔ)建設(shè)等各方面取得的發(fā)展是毋容置疑的。但是隨著全球經(jīng)濟的一體化和世界貿(mào)易的自由化進程的不斷推進，我國經(jīng)濟的改革和發(fā)展進入了瓶頸期。這種現(xiàn)象存在所導(dǎo)致的直觀結(jié)果就是我國的就業(yè)率不斷降低和失業(yè)率的提高。同時，經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢的持續(xù)低迷對于高等院校畢業(yè)學(xué)生也是一個大災(zāi)難，就業(yè)率的降低對于高校學(xué)生就業(yè)來說無疑是一個巨大的考驗。高校學(xué)生存在工作經(jīng)驗較少、實踐經(jīng)驗不足等弱勢，這些弱勢都決定了在競爭極為激烈的人才市場高校畢業(yè)生難以脫穎而出獲得較為滿意的工作。在我國經(jīng)濟持續(xù)低迷，經(jīng)濟發(fā)展緩慢的這一階段，而提出將大國工匠精神植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)中去，這一創(chuàng)新性的觀點，就目前而言，這類想法還是符合于社會的現(xiàn)狀與發(fā)展。

一、大國工匠精神的定義

大國工匠精神在中國科技創(chuàng)新、品牌創(chuàng)立、文化傳承等中華文明發(fā)展過程中發(fā)揮了極其重要的作用，他們身上凝結(jié)的“工匠精神”成為中華文明發(fā)展的動力之源。面對我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變和人民群眾消費需求提升的新形勢，落實“中國制造 2025 戰(zhàn)略”，克服當(dāng)下社會上急功近利的價值追求和工具理性，推動我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及提高勞動者的素質(zhì)，都呼喚“工匠精神”的回歸?！肮そ尘瘛笔且环N內(nèi)在的力量，也是中國制造所孜孜以求的文明特質(zhì)，而標(biāo)桿性人物、標(biāo)桿性品牌和標(biāo)桿性企業(yè)實際上是“工匠精神”的外化。由于中國的工業(yè)文明姍姍來遲，因而現(xiàn)今我們提出弘揚“工匠精神”就是要修補中國在早期工業(yè)文明時的缺失。在現(xiàn)代工業(yè)文明的重塑中，舉起“工匠精神”的旗幟，就是要營造社會氛圍、累積心理沉淀、提升實業(yè)精髓，為“工匠精神”的崛起夯實基礎(chǔ)。

而對于高校而言，大國工匠精神在高校的實施，應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)方向，完善培養(yǎng)體系。對于學(xué)校而言，必須明確現(xiàn)階段學(xué)生所處的就業(yè)劣勢，并針對學(xué)校學(xué)生的具體情況加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)。同時，學(xué)校必須明確培養(yǎng)方向，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，必須加大對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)二者是不能分開的，“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)該是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)。同時，高等院校中僅僅開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是遠遠不夠的。學(xué)校更應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，在學(xué)校所開設(shè)的所有課程中合理的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

二、在大國工匠的視域下我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的現(xiàn)狀

大國工匠精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的路徑實施，在一定程度上，對國人思想上的沖擊是較大的。尤其是在鼓勵全民進行創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)如今，在自主創(chuàng)業(yè)的過程中不僅僅解決了自己的工作問題，同時也創(chuàng)造出了很多可就業(yè)的崗位，帶動經(jīng)濟發(fā)展。同時，這一創(chuàng)業(yè)又不是簡單的創(chuàng)業(yè)，而是帶有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)。目前在我國，這一全新的觀點已經(jīng)被很多人肯定，并且取得了良好的發(fā)展形勢。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新性的將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢變得更加多樣化、可行性不斷提高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客”“新常態(tài)”等專業(yè)名詞的出現(xiàn)，大眾創(chuàng)業(yè)相關(guān)的體系、政策都在不斷完善。在這些優(yōu)惠政策的鼓勵支持下，大量的創(chuàng)客涌現(xiàn)在中華大地上，各種形式的創(chuàng)業(yè)基地先后建立與發(fā)展。經(jīng)過一段時間的沉淀、積累和發(fā)展后，我國大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)體系已經(jīng)逐步完善，關(guān)于大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策也落實到位。

現(xiàn)階段我國高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題現(xiàn)在我國高校中的學(xué)生對于自己的定位過于死板，而且嚴(yán)重缺少創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻、大眾創(chuàng)業(yè)的趨勢之下，大學(xué)生必須提高自身各方面能力，這其中不僅僅包括專業(yè)技能、交流能力、吃苦耐勞的能力，更應(yīng)該包括創(chuàng)新能力和管理領(lǐng)導(dǎo)能力。對于高等院校而言，順應(yīng)發(fā)展趨勢，適時改變培養(yǎng)策略是十分必要的。然而現(xiàn)階段我國高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時依舊存在部分問題。教師隊伍和教師能力的缺乏，高等院校的教師大部分都是術(shù)業(yè)有專攻，只對自己教授和研究的學(xué)科很了解。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體實施方案

工匠精神的精神內(nèi)涵通常是無法用文字或者理論教學(xué)所能教授或培育的，通常需要真實情境中的群體互動的情況下傳遞的，不一定是以語言作為載體，而是在情境中的他人行為、態(tài)度或價值觀，共同體分享情緒和情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中，默會知識占有重要的部分。默會技能的認(rèn)識、學(xué)習(xí)過程、收獲和結(jié)果之間有強烈的聯(lián)系，真實的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進學(xué)習(xí)，更加有效的獲得默會知識和技能。默會技能需要依托情境，在不同的情境中，默會知識的表現(xiàn)形式不同。充分利用情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更加有效的促進學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效促成學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。面對當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面著手：

（1）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新雙創(chuàng)教師改革機制目前，許多高校都組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建立有利于進一步加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，讓學(xué)生更加自主地去接觸一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，同時，高校也可以在校內(nèi)積極開展創(chuàng)業(yè)激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。此外，高校還應(yīng)進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)工作，為雙創(chuàng)教師提供更多的發(fā)展空間，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的任教熱情，推動雙創(chuàng)教師改革機制的不斷完善。

（2）加大政策扶植，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺大學(xué)生作為無收入人群，在創(chuàng)業(yè)初期往往缺少必要的資金和融資渠道支持，雖然國家的扶持計劃可以緩解這一尷尬情況，但是僅僅依靠國家的扶持還是遠遠不夠的。高校自身也應(yīng)該緊隨國家的扶持政策，通過整合社會團體、慈善組織和公益性基金會來籌集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，建立多渠道的融資渠道，加大政策扶植，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供更加充足的資金和服務(wù)保障。

（3）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)高校應(yīng)該完善“通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”相結(jié)合的課程體系，優(yōu)化“理論、實踐、實務(wù)”相融合的雙創(chuàng)教育內(nèi)容體系，從教育內(nèi)容體系上開始著手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到日常教學(xué)體系當(dāng)中來。與此同時，不斷修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，建設(shè)更加專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、完整化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體夯實理論基礎(chǔ)，并以此來指導(dǎo)實踐，加強與之相匹配的應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)工作，做到理論與實踐互補共進。

（4）引入企業(yè)人才，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外教師資源的緊密結(jié)合一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的實踐性要求高校必須改善人才引進機制，改革傳統(tǒng)的以學(xué)歷為導(dǎo)向的人才引進策略，從企業(yè)中引進更多具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師，讓大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維更加開闊;另一方面，高校還應(yīng)加大校內(nèi)的教師培訓(xùn)力度，定期開展相關(guān)的教師交流活動，實現(xiàn)校內(nèi)外教師資源的緊密結(jié)合。通過這兩個渠道，可以更好地整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的隊伍建設(shè)工作，促進雙師型教學(xué)模式的落實與發(fā)展。同時，這種更加深入的校企合作也有利于雙方資源的共享互通，讓大學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落到實處，加快項目的落地生根。

結(jié)論

綜上所述，要將大國工匠精神貫徹于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而對于高校而言，就必須要有容錯精神，讓大學(xué)生敢于犯錯，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出自己的想法，讓雙創(chuàng)理念和教育融入學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中。此外，高校應(yīng)該不斷加強自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)工作，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供資金與渠道上的支持，讓更多的學(xué)生邁入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中。面對我國經(jīng)濟發(fā)展較為低迷的情況，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的全民創(chuàng)業(yè)趨勢已經(jīng)不可避免。在人才市場工作崗位的競爭中，大學(xué)生作為并不占據(jù)優(yōu)勢的群體，必須另辟蹊徑，將飽滿的工作熱情投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。雖然我國現(xiàn)階段高校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)還不是很到位。但是在學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方的共同努力下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例和成功幾率必然會穩(wěn)步提高。

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基金資助：本文系2020湖南省高校輔導(dǎo)員年度人物專項研究課題““大國工匠”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：20FDY19）的研究成果。

作者簡介：陶浪平，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。