鐘嫻

摘要：課程改革的推進與素質(zhì)教育的開展為小學數(shù)學教學提出了更進一步的要求。教師應當重視應用多種科學高效的手段，提升數(shù)學課堂的效果，增強學生的學習質(zhì)量。講練結合的教育模式在凸顯教師的引導作用的基礎上，增強了題目訓練在數(shù)學課堂中的作用。教師應當重視在數(shù)學課堂中實現(xiàn)講練結合，構建更高效的數(shù)學課堂。

關鍵詞：講練結合;教育模式;小學數(shù)學;教學;應用

引言：

數(shù)學是一門嚴謹性、抽象性、邏輯性都很強的課程，小學生的抽象思維尚未完善，教師應當重視自身在課堂中的引導作用，幫助學生高效地實現(xiàn)對數(shù)學知識的掌握;同時，數(shù)學又是一門應用性、綜合性很強的課程，數(shù)學能力的提升往往需要大量的練習才能完成，因此，運用練習夯實學生的數(shù)學基礎，對數(shù)學課堂的進一步開展而言也不可或缺。教師應重視講練結合，讓引導與練習相輔相成，共同作用于學生的數(shù)學水平提升。

一、講練結合教育模式在小學數(shù)學課堂中的要求

（一）由數(shù)學教學目標所決定的要求

在講練結合的教學模式的開展中，教師應當依據(jù)學生數(shù)學認知水平的特點，對數(shù)學知識的基本概念、基本原理以及法則充分掌握，將深層的數(shù)學核心素養(yǎng)、數(shù)學思想方法作為教學目標。教師應當在解讀教學大綱的基礎上，對數(shù)學教材展開深入鉆研，明確講與練的核心，緊扣講解內(nèi)容，選取有針對性的練習題目，保障學生的學習質(zhì)量。

（二）由數(shù)學教學內(nèi)容所決定的要求

在開展講練結合的教學模式的過程中，教師應當在理解教材結構、內(nèi)容的基礎上，將數(shù)學知識從一般理論到深層理論做系統(tǒng)劃分，讓數(shù)學知識更具系統(tǒng)化、具體化，讓講與練的知識內(nèi)容形成全面的知識網(wǎng)絡，從舊知識延伸新知識，推動學生數(shù)學學習水平與應用水平的提升，讓講與練的作用能夠最大程度發(fā)揮[1]。

（三）由學生的學習規(guī)律所決定的要求

學生的數(shù)學認知結構應主要包含以下三個方面的內(nèi)容：數(shù)學理論的內(nèi)化吸收、數(shù)學技能的形成、數(shù)學經(jīng)驗的積累。學生學習數(shù)學知識并不是一個一蹴而就的過程，應先從掌握間接經(jīng)驗入手，即掌握數(shù)學知識中的基礎部分，再通過教師有計劃的講解，通過有針對性的練習，形成對深層次知識的理解，以及對知識的應用能力。教師在設計講練結合的教學過程時，也應當重視結合學生的學習規(guī)律。

二、講練結合教育模式在小學數(shù)學教學中的應用

（一）以講激趣，實現(xiàn)導入

（1）受到數(shù)學科目抽象性的影響，目前不少數(shù)學課堂中都普遍存在著課堂氛圍死板、學生興趣不足的問題。因此，激發(fā)學生的學習興趣與課堂積極性，是提升數(shù)學課堂教學效果的第一步，也是講練結合模式在實際應用時的首要關注點。教師應當重視運用講的形式，對學生實施啟發(fā)性誘導，讓學生能夠第一時間進入良好的學習狀態(tài)，形成對新知識的濃厚的興趣，進而和諧、愉快地完成學習[2]。

課堂導入環(huán)節(jié)的“講”，應注重通過生活化問題情境的創(chuàng)設，提升數(shù)學知識的形象性，引導學生進入最佳的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，為講練結合的進一步開展夯實基礎。以教學《認識更大的數(shù)》一課為例。教師可以在課堂的導入環(huán)節(jié)，運用多媒體為學生播放與萬米馬拉松有關的新聞資料，在引起學生的驚嘆的同時，為學生創(chuàng)設一定的問題情境：“同學們，誰能大致表達出，萬米馬拉松的一萬米，具體是多么長的一段距離？”啟發(fā)學生的深入思考，當學生發(fā)現(xiàn)運用已知的知識無法形象地表達出一萬米到底有多長時，就會產(chǎn)生新知與舊知之間的沖突。此時，教師可以循序漸進引入新知識：“同學們，我們的操場有四百米的跑道，那么繞這樣的跑道跑25圈就跑完了一萬米?！?，此時數(shù)學知識在學生腦海中的印象就顯得十分形象了。這就是一個較為典型的問題情境下的課堂導入環(huán)節(jié)。

（二）以講促思，以練育能

在課堂的導入環(huán)節(jié)結束后，進入的便是課堂的重點教學環(huán)節(jié)。講與練的充分結合，在這個環(huán)節(jié)中會得到充分的體現(xiàn)。教師應當明確認識到“講”是主導，是學生學習的外因，而“練”是主線，是學生數(shù)學水平得以強化的真正途徑[3]，將講與練充分結合開展，在引導學生理解數(shù)學知識的同時，實現(xiàn)對學生數(shù)學技能的訓練，讓學生學有所得、學有所用。

（1）講例題方法，練形象感知

例題是數(shù)學知識的縮影。因此，教師應當重視在講練結合中，引導學生對例題展開重點的探究，在思考中突破新知識的重點與難點，實現(xiàn)數(shù)學能力的提升。

以《角的度量（二）》的題目十為例：準備一個長方體或正方體的紙盒，找一找，長方體與正方體中哪些邊是互相平行的？哪些邊是互相垂直的？教師就可以將這一題目作為課堂中的例題，引導學生以小組為單位，開展自主探究：教師為每一小組準備長方體或正方體的紙盒，讓學生自主找尋幾何體上平行、垂直的線段，并歸納其特點，最終由小組代表做出總結發(fā)言。在小組代表總結發(fā)言后，教師應進一步對學生的探究結果實施講評，歸納與幾何體上平行或垂直的邊有關的題目的學習方法，讓講與練充分結合，實現(xiàn)對課堂難點的突破。

（2）講操作驗證，練抽象理解

數(shù)學科目的知識具有一定的抽象性特點，而小學生的認知又是以形象思維為主，學生對數(shù)學知識存在畏難、厭學的情緒也就并不奇怪了。針對這一點，教師應當重視數(shù)學課堂中的操作驗證環(huán)節(jié)，讓學生在操作驗證的“練”中，借助教師的“講”，實現(xiàn)對抽象數(shù)學知識的理解，并概括出抽象數(shù)學知識的特點，加深對數(shù)學知識的掌握水平。

以教學《認識三角形和四邊形》一課為例。教師可以先借助多媒體設備為學生展現(xiàn)借助三角形的穩(wěn)定性設計的物體，例如三腳架、鐵塔、金字塔等等，啟發(fā)學生對三角形的穩(wěn)定性展開思考，再引導學生運用事先準備好的小木棍搭四邊形與三角形，比較其特點。接著，教師在學生的思維受到一定啟發(fā)的基礎上，結合實際，為學生講解三角形的穩(wěn)定性，增強學生對知識的理解與掌握，讓學生在推理、觀察、表達中，進一步認識三角形與四邊形。

（三）以練奠基，實現(xiàn)鞏固

小學數(shù)學知識具有很強的系統(tǒng)性，新知識與舊知識的聯(lián)系十分緊密，也是進一步的教學內(nèi)容的基礎。因此，教師應當重視在講練結合教學模式中做好對學生的知識鞏固環(huán)節(jié)，借助科學的鞏固習題與有效的課堂講評，夯實學生的數(shù)學基礎，讓學生的數(shù)學水平實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

為達到這一點，首先，教師應當重視在復習環(huán)節(jié)中運用講與練，加強新舊知識過渡指導，幫助學生構建完整的知識系統(tǒng);其次，教師應當重視為學生提供多樣的練習題目，通過大量的練習，有針對性地夯實學生的知識儲備，培養(yǎng)學生進一步的數(shù)學應用能力;最后，教師應當重視把握數(shù)學知識間的橫向與縱向聯(lián)系，設計數(shù)學題組，讓學生在練習中實現(xiàn)對知識的舉一反三，進一步完善自己的認知系統(tǒng)，增強數(shù)學學習質(zhì)量。

結語

綜上所述，講練結合教學模式的開展，對增強小學數(shù)學教學的課堂效果具有重要的作用。教師應當重視從數(shù)學課堂的多個環(huán)節(jié)入手，有針對性地實施講練教學模式，將講與練結合開展，增強學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁靜.基于講練結合的小學數(shù)學教學實踐[J].新課程（小學），2017（07）：64.

[2]覃冬靖.基于講練結合的小學數(shù)學教學實踐[J].新課程（小學），2016（10）：44.