練海英

摘要：小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其薄弱的組成部分。如今現(xiàn)行教材所呈現(xiàn)的寫作知識(shí)比較含糊，寫作指導(dǎo)比較籠統(tǒng)，難以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的螺旋上升。筆者借助語(yǔ)文教材習(xí)作單元的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)的實(shí)踐研究，嘗試探索習(xí)作單元的教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作;單元教學(xué);實(shí)踐探索

前言：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。"由此可知，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。因而，要想提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，需要我們?cè)诮虒W(xué)中重新定位習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法。

一、細(xì)化習(xí)作目標(biāo)

習(xí)作目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際之間卻有著難以橫跨的溝壑，導(dǎo)致教師教得糊涂，學(xué)生學(xué)得吃力，習(xí)作教學(xué)中存在隨意性和盲目性，長(zhǎng)期處于一種低效無(wú)序的狀態(tài)。因此，筆者在習(xí)作單元教學(xué)中嘗試細(xì)化習(xí)作目標(biāo)，提高習(xí)作教學(xué)的有效性。先從單元導(dǎo)語(yǔ)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況、年級(jí)特點(diǎn)等方面綜合考慮，確定習(xí)作單元的總目標(biāo)，再根據(jù)不同的課型按課時(shí)細(xì)化習(xí)作目標(biāo)，確定每一個(gè)小目標(biāo)，使目標(biāo)具體化、可操作化、梯度化，逐個(gè)突破，以保障目標(biāo)達(dá)成的實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

1.體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的;

2.從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

《夏天里的成長(zhǎng)》：借助組織結(jié)構(gòu)圖，理解并運(yùn)用從不同方面且有一定的順序地表達(dá)中心意思。

《盼》：體會(huì)作者是怎樣通過(guò)不同的事例來(lái)寫“盼”的，怎樣把重要的部分寫具體的。

二、遞進(jìn)式習(xí)作訓(xùn)練路徑

為了幫助學(xué)生有效習(xí)得“圍繞中心意思寫”的習(xí)作知識(shí)，在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中扎扎實(shí)實(shí)地提高寫作能力，筆者設(shè)計(jì)了“認(rèn)知一一實(shí)踐一一遷移”遞進(jìn)式的習(xí)作訓(xùn)練路徑。下面以習(xí)作單元的《夏天里的成長(zhǎng)》、《盼》兩節(jié)讀寫結(jié)合課為例，進(jìn)行遞進(jìn)式習(xí)作訓(xùn)練路徑的實(shí)踐研究。

1.復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

（1）今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》。

（2）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，圍繞這個(gè)中心句作者從哪幾個(gè)方面來(lái)講述的呢？

（3）這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何從生物、各種景物及人等方面表達(dá)夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)的。

2.研讀文本，認(rèn)識(shí)寫法

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，邊讀邊用曲線畫出你喜歡的部分，看看這些事物的成長(zhǎng)都有什么特點(diǎn)？

（2）品讀第二段

1）快速瀏覽第二自然段，作者都寫了哪些生物？這些生物有什么共同的特點(diǎn)？哪句話直接體現(xiàn)了這一特點(diǎn)？

2）這一段是怎樣圍繞中心意思寫的嗎？

3）默讀這一段，哪些地方能看出生物是飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見地長(zhǎng)？

4）作者運(yùn)用了有一定順序的幾個(gè)方面，緊緊抓住了夏天的獨(dú)特特點(diǎn)，更為了表達(dá)中心意思。

3.鞏固技能，遷移寫法

（1）請(qǐng)你仿照第二自然段，完成下列組織結(jié)構(gòu)圖，任選幾種事物，從不同的方面突出“夏夭是生物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心意思。

（2）根據(jù)組織結(jié)構(gòu)圖，完成語(yǔ)段。

（3）當(dāng)堂評(píng)改。

4.階段性評(píng)價(jià)

①教學(xué)成果分析

這節(jié)讀寫結(jié)合課基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，將理性的寫作知識(shí)，通過(guò)遞進(jìn)式的“認(rèn)知一一實(shí)踐一～遷移”的習(xí)作訓(xùn)練路徑，與感性的文本品析相融合。借助組織結(jié)構(gòu)圖，深入理解了作者運(yùn)用三個(gè)有一定順序的方面來(lái)表達(dá)中心意思的妙處所在。根據(jù)全班同學(xué)的當(dāng)堂讀寫單元的完成情況，第一項(xiàng)完成組織結(jié)構(gòu)圖，從不同的方面突出中心意思，符合要求的正確率約為98%。第二項(xiàng)根據(jù)完成的組織結(jié)構(gòu)圖，完成語(yǔ)段并制定了從“立意”、“結(jié)構(gòu)”、“內(nèi)容”三個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全班同學(xué)基本都能做到立意表現(xiàn)突出和從不同的幾個(gè)方面且有一定的順序來(lái)寫，而內(nèi)容方面41%的同學(xué)還需要修改。

②教學(xué)反思

作為本次教學(xué)的實(shí)施者，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中探索遞進(jìn)式的習(xí)作訓(xùn)練路徑，將靜態(tài)的知識(shí)獲取拓展到動(dòng)態(tài)的知識(shí)運(yùn)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既提高了學(xué)生的閱讀理解能力，又提升了寫作能力。從教學(xué)成果來(lái)看，學(xué)生較好地掌握了本節(jié)讀寫結(jié)合課的習(xí)作知識(shí)，但還在把內(nèi)容寫生動(dòng)具體的方面，應(yīng)注重加強(qiáng)把重點(diǎn)方面寫詳細(xì)、寫具體的習(xí)作指導(dǎo)。

三、小學(xué)習(xí)作單元教學(xué)對(duì)策

（1）有效利用習(xí)作單元

習(xí)作單元作為語(yǔ)文教材的一大創(chuàng)新亮點(diǎn)，如何有效地利用習(xí)作單元提高學(xué)生的習(xí)作能力是教師要突破的首要任務(wù)。為了準(zhǔn)確理解習(xí)作單元的編寫意圖、把握習(xí)作單元內(nèi)容的難易程度、明確習(xí)作單元在整個(gè)寫作知識(shí)體系中的位置，筆者將部編本語(yǔ)文教材的習(xí)作單元與人教版語(yǔ)文教材習(xí)作板塊的編排設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，深入明確部編本語(yǔ)文教材習(xí)作單元具有“以習(xí)作指導(dǎo)為主線”、“閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合"、“鼓勵(lì)自由表達(dá)”的編排特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，有利于充分發(fā)揮習(xí)作單元的優(yōu)勢(shì)，更有利于開展對(duì)小學(xué)習(xí)作單元教學(xué)的實(shí)踐研究。

（2）準(zhǔn)確把握習(xí)作目標(biāo)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)的歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效性的重要依據(jù)。在實(shí)施小學(xué)習(xí)作單元教學(xué)前，教師首先要明確單元的習(xí)作目標(biāo)，才能更加準(zhǔn)確地圍繞習(xí)作單元表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施方案?！凹?xì)化單元習(xí)作目標(biāo)”是本文在實(shí)施小學(xué)習(xí)作單元習(xí)作教學(xué)的一重大舉措。在明確單元習(xí)作總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化單元習(xí)作目標(biāo)，圍繞訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行分解訓(xùn)練。在習(xí)作單元教學(xué)中，每一節(jié)課的習(xí)作目標(biāo)都是表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)，明確具體，切合學(xué)生實(shí)際，具有層次性、生成性和可操作性，把若干細(xì)化目標(biāo)連接起來(lái)，將構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整且循序漸進(jìn)的寫作能力訓(xùn)練鏈。因而，每一個(gè)細(xì)化目標(biāo)都要扎扎實(shí)實(shí)、富有成效地進(jìn)行，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，使每一個(gè)習(xí)作單元的習(xí)作訓(xùn)練得到切實(shí)、有效的實(shí)施。細(xì)化習(xí)作目標(biāo)，進(jìn)行分解訓(xùn)練，可以在降低訓(xùn)練難度的同時(shí)，提高表達(dá)訓(xùn)練的效果，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。筆者建議一定要高度樹立目標(biāo)意識(shí)，明確單元習(xí)作目標(biāo)，細(xì)化習(xí)作目標(biāo)，目標(biāo)制定必須明確、具體、可檢測(cè)，才能設(shè)計(jì)并實(shí)施切實(shí)有效的教學(xué)步驟，將單元習(xí)作目標(biāo)落到實(shí)處。

四、結(jié)語(yǔ)

基于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，在習(xí)作單元教學(xué)理論和義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論下，明確部編本語(yǔ)文教材習(xí)作單元的編排特點(diǎn)，制定出統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)習(xí)作單元的單元習(xí)作目標(biāo)，重點(diǎn)實(shí)施“細(xì)化細(xì)作目標(biāo)”、“遞進(jìn)式訓(xùn)練路徑”等習(xí)作單元教學(xué)的教學(xué)策略，實(shí)踐探索出一條有效的習(xí)作單元教學(xué)的操作路徑，落實(shí)單元習(xí)作目標(biāo)，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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