李婉玲

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是其中非常重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀完成知識輸入的過程，轉(zhuǎn)化成自己的知識之后，再通過寫作完成知識輸出。由此可見，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，屬于內(nèi)部吸收，寫作屬于外放過程，兩者相輔相成，難以分割。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)找尋閱讀和寫作的鏈接點，建立“讀寫一體”的教學(xué)模式，從而使學(xué)生閱讀和寫作能力不斷提升，實現(xiàn)讀寫相長，奠定堅實的語文學(xué)習(xí)能力。本文以小學(xué)二年級語文教學(xué)為研究對象，分析讀寫結(jié)合模式在課堂中實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫一體;教學(xué)方法

引言：

讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式，并不屬于新型的教學(xué)模式。但在實際教學(xué)中，很多語文教師缺乏讀寫結(jié)合的意識，將閱讀和習(xí)作當(dāng)成兩部分進行教學(xué)。這種教學(xué)模式會使學(xué)生在寫作時缺乏思路和寫作素材，因為學(xué)生并沒有養(yǎng)成讀寫結(jié)合的意識。基于此，語文教師應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)語文課堂中存在的弊端，構(gòu)建和創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升自身的能力?；诋?dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗分析“讀寫一體”教學(xué)實踐方法，以期給廣大教育者提供參考。

一、小學(xué)語文“讀寫一體”教學(xué)概述

（一）閱讀和寫作之間的關(guān)系

在部編版小學(xué)二年級課本中，每一篇課文都是經(jīng)過教育專家認真篩選出最為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課文中除了景色故事，同時蘊含了很多人生哲理，可以提升學(xué)生明白是非的能力和自身素養(yǎng)等。這些內(nèi)容如果只是依靠學(xué)生閱讀，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)到的是較為淺顯的知識，缺乏更加深入的理解，同時也難以將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。寫作是學(xué)生知識、情感外放的過程，學(xué)生針對不同的事物結(jié)合自身的理解，闡述自己的觀點。由此可以看出，閱讀和寫作雖然是兩部分內(nèi)容，但是兩者之間的聯(lián)系非常緊密。

（二）讀寫一體教學(xué)開展的必要性

教師在閱讀中開展寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生在閱讀中積累的素材，自身的感悟運用到寫作當(dāng)中，不僅能夠進一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，同時也能提升學(xué)生表達能力。其次，教師在閱讀課程中有針對性的指導(dǎo)學(xué)生完成寫作，有利于學(xué)生利用閱讀總結(jié)而成的知識點來優(yōu)化自身寫作過程，從而改善學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，缺乏感情的問題，同時也能讓學(xué)生運用課文中優(yōu)美的語句，提升寫作水平和質(zhì)量。最后，教師構(gòu)建“讀寫一體”的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在閱讀中更深層次的閱讀，從而將自己的感悟運用到寫作當(dāng)中，那么學(xué)生在寫作過程中的靈感和思路也會不斷涌現(xiàn)，有利于增強學(xué)生寫作過程中的活力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫一體”教學(xué)模式存在的問題

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師仍然是自身的想法為主，在進行閱讀教學(xué)時，教師通過逐字逐句解釋和講解讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，再以齊讀、分段朗讀等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，完成閱讀任務(wù)。在進行寫作教學(xué)時，教師會明確題目，制定寫作方向。但小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在進行寫作過程中，經(jīng)常不知道怎么表達，導(dǎo)致寫作內(nèi)容過于空洞，或是上下文關(guān)聯(lián)性不強等。看似語文課堂中將閱讀和寫作相關(guān)聯(lián)，其實學(xué)生并沒有將兩者聯(lián)系起來，從而影響了“讀寫一體”教學(xué)模式展開的效果，而且這種模式下的課堂也難以突顯學(xué)生在課文課堂中的主體地位。

三、小學(xué)語文“讀寫一體”教學(xué)模式開展有效措施

（一）細讀課文內(nèi)容，開展讀寫訓(xùn)練

在語文教材當(dāng)中，不同的課文中的人物形象、事件、所表達的情感等都具備著特有的魅力，教師在展開“讀寫一體”教學(xué)實踐時，首先應(yīng)從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文內(nèi)容，抓住其語言特點、寫作手法等，在閱讀中領(lǐng)會課文情感表達的方式。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師再展開讀寫結(jié)合的運用練習(xí)，讓學(xué)生將自身對文章的理解融入到寫作當(dāng)中，從而提升學(xué)生語言表達能力和運用能力。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪里》這篇文章時，文中是以疑問的語句來推進，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細致的閱讀，找到本文中于語言特點和寫作方法。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，課文采用了很多擬人的寫作手法，像小溪和小路，都在回答作者的問題，到最后也并沒有找到雷鋒叔叔本人，而是得出“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的結(jié)語?？此剖菍と说奈恼?，其實告訴學(xué)生雷鋒叔叔是愛心、友善的化身。教師可以讓學(xué)生按照課文寫作手法，嘗試著寫一篇自己在尋找雷鋒叔叔時遇到的事件。通過這樣的方式，讓學(xué)生仿寫課文，鍛煉學(xué)生寫作能力。

（二）拓展新思路，進行讀寫訓(xùn)練

質(zhì)疑的過程也是學(xué)生思考的過程，所以教師可以在讀寫訓(xùn)練中，拓展新的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提升學(xué)生在課堂上的主動性，也使學(xué)生閱讀更為有效，寫作能力自然也有所增強。教師應(yīng)抓住課文重點，從不同的角度讓學(xué)生思考，使學(xué)生從不同的視角出發(fā)去寫作，以循序漸進的方式來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。同時，教師應(yīng)勵學(xué)生遇到不懂的問題時，先自己思考，并針對自己不理解問題與同學(xué)或是教師商議，使學(xué)生處于主動閱讀的地位。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這則寓言故事時，很多學(xué)生都知道最后的結(jié)局是羊都跑了，最后農(nóng)夫才想起來將窟窿補上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文章，之后提出問題：“如果農(nóng)夫在發(fā)現(xiàn)窟窿之后，第一時間就將窟窿補住，那么接下來會發(fā)生什么事情呢？”教師在提出問題之后學(xué)生可以充分的發(fā)揮自身想象力，并將自己所預(yù)想的內(nèi)容寫成一個小故事。

（三）從實際生活入手，展開讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)二年級課文中，很多的內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，而且以學(xué)生熟悉的事物展開訓(xùn)練，學(xué)生寫作和閱讀興趣也會很高。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將肯文內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，并展開課堂討論，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深刻的理解，再開展寫作練習(xí)時，學(xué)生也能結(jié)合自身經(jīng)驗進行寫作。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇文章時，這篇文章是以“媽媽”作為主人翁，從“孩子”的角度分析媽媽睡著之后孩子的獨白。“媽媽”可以說是學(xué)生最為親近的家人，教師可以讓學(xué)生討論自己媽媽有那些特點，在日常生活中為“我”做的事情等。在學(xué)生互相討論之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇以“我眼中的媽媽”為主題的文章，從學(xué)生的角度來描述自己的媽媽。這一主題與學(xué)生實際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在閱讀課文后，可以寫下自己對于媽媽的感情，讓學(xué)生在寫作過程中，提升自己寫作水平。

四、結(jié)語

“讀寫一體”是之后小學(xué)語文課堂發(fā)展的趨勢，也是每個語文教師應(yīng)當(dāng)實施改革的方向。學(xué)生可以在閱讀中積累素材，在寫作中表露自身的情感，使閱讀和寫作形成一個整體。因此，語文教師可以從日常語文教學(xué)中將兩者相結(jié)合，從而提升學(xué)生寫作和閱讀能力，拓展學(xué)生思路，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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