谷琳 鄧靜

摘要：近年來影視行業(yè)的急速發(fā)展，導致戲劇影視導演專業(yè)人才的需求量與日俱增，然而與之相對應(yīng)的是戲劇影視導演專業(yè)的學生無法適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。高校教師是培育學生能力的先行者，如何在產(chǎn)教融合的大背景下構(gòu)建一支專業(yè)化的戲劇影視導演教師隊伍是值得思考的時代命題。本文從戲劇影視導演專業(yè)產(chǎn)教融合的時代意義出發(fā)，認為這是是符合專業(yè)定位的具體舉措、是符合高等院校開放辦學的定位的，且這樣的方式有利于健全學生的知識體系。進而從教師團隊構(gòu)造方面對產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導演專業(yè)教師團隊現(xiàn)存問題進行了分析，認為現(xiàn)如今高校內(nèi)部條件的制約教師發(fā)展、目前教師的實踐性或理論性較弱、課程不成體系、教師各自為政。最后從產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導演專業(yè)師資團隊路徑進行了分析，認為必須建立健全項目工作室制度、加大“雙師型”教師的激勵政策、加快“雙師型”教師的企業(yè)化培育才能構(gòu)筑起一個專業(yè)化的戲劇影視導演教師團隊。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;戲劇影視導演;教師隊伍;雙師型教師

進入新世紀以來，中國教育事業(yè)的發(fā)展迎來了新的春天，高等院校教育的快速發(fā)展為中國經(jīng)濟、社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻，一批又一批高素質(zhì)人才從高校走向社會。有了這些高層次、高素質(zhì)人才，中國的現(xiàn)代化建設(shè)得到了進一步完善、經(jīng)濟的發(fā)展得到了轉(zhuǎn)型升級的空間。然而就在高等教育不斷縱深發(fā)展的今天，人才的培養(yǎng)模式到了必須改革的境地，“受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)， ‘兩張皮’問題仍然存在”。[1]2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017195號）的出臺，正是宣告了中國的高等教育應(yīng)當進行產(chǎn)教融合。近年來，影視行業(yè)的急速發(fā)展讓高等院校的傳媒類專業(yè)愈發(fā)的受到大眾矚目，然而培育出的學生能否適應(yīng)社會的發(fā)展、能否符合影視產(chǎn)業(yè)的要求，是擺在業(yè)界與學界的一個重要問題，只有產(chǎn)教融合才能夠使得高等院校培育出的傳媒學子真正適合社會經(jīng)濟的發(fā)展。自然，在產(chǎn)教融合的大格局面前，戲劇影視導演專業(yè)雙師型師資團隊建設(shè)成為了一個重大命題，“師者，傳道授業(yè)解惑”，只有建立起一支雙師型的教師隊伍，才能夠培育出符合經(jīng)濟社會發(fā)展的學生。

一、戲劇影視導演專業(yè)產(chǎn)教融合的時代意義

（一）是符合專業(yè)定位的具體舉措

戲劇影視導演，作為戲劇與影視學科下屬的一個專業(yè)，其有著自己的特性與電影，與其說戲劇影視導演是一個專業(yè)，不如說其更像是一個職業(yè)。戲劇影視導演在一部戲曲、戲劇、電影、電視作品的創(chuàng)作中，可謂是具有舉足輕重的作用，它是整個創(chuàng)作團隊的核心人物、是統(tǒng)領(lǐng)演職員團隊的綱領(lǐng)性人物。戲劇影視導演專業(yè)培養(yǎng)目標指出：“本專業(yè)培養(yǎng)具備戲劇影視導演方面的知識和能力，能在文藝單位、文化館站、中小學，以及戲劇影視相關(guān)部門從事戲劇影視導演、教學、研究、編輯等工作的復合型、創(chuàng)新型人才，并為進一步深造打下基礎(chǔ)”。就此可以看出，戲劇影視導演專業(yè)本科生的培養(yǎng)核心在于培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新性人才，且需要此專業(yè)畢業(yè)生能夠從事導演、教學、研究等工作的實踐性人才。但是，高等院校中的戲劇影視導演專業(yè)教育教學如果不進行產(chǎn)教融合，就不免陷入到一種“關(guān)門辦學”的局面中，影視行業(yè)不同于其他行業(yè)，影視行業(yè)的發(fā)展與時代、經(jīng)濟發(fā)展相勾連，從電影電視劇到網(wǎng)劇、大網(wǎng)綜、短視頻，今年之間影視行業(yè)之格局發(fā)展速度可謂是瞬息萬變，倘若不進行產(chǎn)教融合，其培育出的學生將不能符合社會、時代、市場的要求，其就不符合培養(yǎng)目標的設(shè)定，這意味著此專業(yè)在未來的發(fā)展將會受到桎梏。

（二）符合高等院校開放辦學的定位

高等院校開放辦學的格局與定位，早在上世紀就得到了確立?？梢哉f高等院校開放辦學是符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的，或者說高等院校開放辦學是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的歷史使命決定的。高等院校的開放辦學，絕不是在是“空間”上打開校門而已，它必須是空間與思想上的“雙開放”。高等院校“閉門造車”培育出來的學子是不能符合中國的社會經(jīng)濟與科技發(fā)展的，故此教育體制改革的各種舉措中都將“開放辦學”當做是一個重中之重的目標。現(xiàn)如今，社會的發(fā)展如同風馳電掣，經(jīng)濟的發(fā)展也在時時刻刻中進行轉(zhuǎn)型，在這樣的大背景下高校只有開放辦學才能夠培育出符合社會發(fā)展的學生，才能完成自己“育人”的使命。對于影視行業(yè)而言，近年來的行業(yè)發(fā)展可謂是迎來了新的空間，各類文化傳媒公司如雨后春筍版成立、電影票房的年年攀升、話劇市場的風生水起、網(wǎng)絡(luò)綜藝的圈粉無數(shù)、短視頻領(lǐng)域的火爆讓傳媒學子的就業(yè)機會大大提高，但是這也要求戲劇影視導演專業(yè)的學生必須對各類影視產(chǎn)業(yè)格局熟悉，高等院校只有開放辦學才能夠?qū)ⅰ坝耙暣猴L”吹入校園，才能符合自己“育人”的要求。或者說，只有真正引入“產(chǎn)教融合”才算是真正的開放辦學，只有這樣才能培育出符合社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)的學生，才能完成自己的“育人”使命。

（三）有利于健全學生的知識體系

高等院校的在校大學生，其本質(zhì)上而是未來社會發(fā)展建設(shè)中的“中流砥柱”，可以說學生群體的素養(yǎng)如何直接決定了未來中國經(jīng)濟社會發(fā)展的走向。故此，培育什么樣的人、怎樣培育人是所有高等院校辦學者必須思考的問題。在這樣的一個大背景下，培育復合型人才、創(chuàng)新性人才成為了學界與業(yè)界的共識，只有這樣人走向社會才能夠更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟文化建設(shè)。產(chǎn)教融合，其根本意義是在于高等院校能夠培育出符合企業(yè)用人需求的人才、培育出真正的應(yīng)用型復合型人才。讓企業(yè)進入高等院校的育人中來，這是完善高等院校教育教學體系的要求，更是健全學生知識體系的要求?，F(xiàn)如今的戲劇影視導演專業(yè)的高校教育中，教學與工作似乎是兩個不合調(diào)和的矛盾點，一方面高等院校培育出的人才愈發(fā)的多且不能實現(xiàn)就業(yè)的目標，另一方面卻是企業(yè)無法尋找到符合自己要求的學生。產(chǎn)教融合直接的將二者相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)與教育相融合，符合市場導向的育人模式、培育市場需要的人才無疑是健全學生知識體系的重要舉措，原本學校中不能講授的行業(yè)知識、實踐內(nèi)容能夠通過產(chǎn)教融合的方式進行縫合，有利于學生知識體系的全面構(gòu)建?？梢哉f產(chǎn)教融合，是培育戲劇影視導演專業(yè)學生實現(xiàn)復合型、創(chuàng)新型發(fā)展的重要舉措。

二、產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導演專業(yè)教師團隊現(xiàn)存問題

（一）高校內(nèi)部條件的制約

高等院校的根本任務(wù)就是實現(xiàn)“育人”，故此在高等院校中教學是其最為重要的核心功能。但是一個不得不注意的問題就是，現(xiàn)如今的高等院校中教學與實踐是相互對立的、且未能調(diào)和的。一方面，高等院校注重“理論”建設(shè)，注意理論課程的講授與學術(shù)研究建設(shè)，雖然近年來部分高校開始了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)、一些職業(yè)本科高校開始設(shè)立，但是其師資團隊的構(gòu)建依舊不能得到立刻的解決。什么樣的教師教授出什么樣的學生，這一理論的提出似乎也有著一定的合理性。高校教師的學術(shù)性與學理性發(fā)展直接制約了高等院校學生的實踐性發(fā)展。但是另一方面，影視傳媒類專業(yè)的發(fā)展需要大量的資金，例如戲劇影視導演專業(yè)，無論是燈光室、演播廳、非線編剪輯室，還是攝影機、攝像機、搖臂等等設(shè)備，其購買與建設(shè)都需要大量的資金投入，高校教師沒有這些場地與設(shè)備，就無法對學生進行實踐教學的培育，這也導致了部分高等院校教師直接轉(zhuǎn)型為理論課的教師。可以說高等院校的資金掣肘性也制約著產(chǎn)教融合，沒有實踐性的教學場地與設(shè)備，所謂的產(chǎn)教融合也就成為了一句空話，高校培育出的學生不能掌握戲劇影視導演所必備的實踐知識、其必定不能適應(yīng)中國影視產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展的浪潮。

（二）教師的實踐性或理論性較弱

高等院校自建立的那一刻起就不單單只是承擔培育“人才”的唯一使命，它同樣還是大學教師進行科研探索的地方。近年來，伴隨著中國高等院校的改革，應(yīng)用型本科院校這一概念橫空出世，培育具有實踐性、復合型、創(chuàng)新性人才成為了高等院校的又一使命。然而值得注意的是，在產(chǎn)教融合的大背景下，需要的“雙師”型人才，即懂得影視行業(yè)理論、又對影視行業(yè)的實踐有著自己獨到的理解，但是這樣的境況在高校中是極為匱乏的。戲劇影視導演專業(yè)的教師大多為兩個方面，一是在學術(shù)上有所建樹，對戲劇影視導演的相關(guān)理論掌握的較為扎實，但是其實踐能力較弱，沒有多年的影視行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。另一方面則是實踐性較強，在影視行業(yè)浸淫多年，能夠熟練運用各種設(shè)備、掌握各種技能，但是理論性、學理性較差。可以說，目前二者共同構(gòu)筑了中國高等院校戲劇影視導演專業(yè)的教師團隊。在產(chǎn)教融合的大背景下，“雙師型”人才在戲劇影視導演專業(yè)中是極為缺少的，無論是理論性較強還是實踐性較強，其大多缺少另一方向的知識，這就導致了產(chǎn)教融合下教師團隊建設(shè)的不合理性，產(chǎn)教融合既是產(chǎn)、又是教，只有“雙師型”教師才能夠符合要求，故此這成為了產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導演教育教學團隊面臨的最為重要的問題。

（三）課程不成體系、教師各自為政

“高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的必要途徑，而課程體系是教育的核心。高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于高等學校的課程體系，尤其取決于課程體系的改革和發(fā)展水平?！盵2]在目前的高等院校中，戲劇影視導演專業(yè)的課程體系建設(shè)較為混雜，且專一度不夠。戲劇影視導演作為一個混雜多元的專業(yè)設(shè)置，其無論是戲曲、話劇、電影、電視都有著一定程度的涉及，但是短短四年間將這些內(nèi)容都要講授清楚是極為困難的。自然有的高校對于這個專業(yè)的定位就是電影導演或者戲劇導演，這也是極不恰當?shù)?，因為這樣的課程設(shè)置就會偏向某一固定專業(yè)，因而也會導致課程體系的建設(shè)將會偏離影視行業(yè)、經(jīng)濟市場對于戲劇影視導演的要求。另外一點，目前的高校提倡培育復合型、應(yīng)用型人才，但是課程體系較為散亂，條形的課程不利于培養(yǎng)學生的能力。教育為行業(yè)培養(yǎng)人才，行業(yè)是在不斷發(fā)展變化的，教育也應(yīng)緊跟行業(yè)的發(fā)展，為行業(yè)培養(yǎng)未來所需人才。課程設(shè)置是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而服務(wù)的，所以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才，首先就要對課程設(shè)置進行合理改革和調(diào)整。教師團隊以工作室為單位進行建設(shè)，進行校本課程的研發(fā)、進行項目化、工作坊式的建設(shè)，才是產(chǎn)教融合背景下高校教師團隊建設(shè)的唯一出路，但是遺憾的是目前高校都并非是這樣的工作室團隊建設(shè)，而是各個教師各自為政，以自己的想法與理念進行某一門課程的講授，這樣的方式不符合產(chǎn)教融合的時代背景、也不符合高校育人的要求。

三、產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導演專業(yè)師資團隊路徑

（一）建立健全項目工作室制度

“工作室制度”的提出，是在產(chǎn)教融合的大背景下的，它有利于培育學生的創(chuàng)新性、復合性、實踐性能力。在戲劇影視導演專業(yè)的教學中，多維的課程體系是由多名老師構(gòu)成的，多門課程共同構(gòu)筑了學生的一個能力。例如影視導演課程，就是在場面調(diào)度、攝影攝像、視聽語言、燈光、表演理論等等課程的合力配合下實現(xiàn)的。故此，在產(chǎn)教融合的大背景下如何將這些獨立的、并列的課程構(gòu)筑出一門課程是值得思考的命題，也正因此“工作室制度”教學模式才能夠橫空而出?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式改革促進了課程整合，教學采用立體化培養(yǎng)模式，發(fā)揮了專業(yè)群的工作室優(yōu)勢，呈現(xiàn)出打破專業(yè)界線，建立基礎(chǔ)平臺課程的趨勢。同樣以影視導演課程為例，有電影理論課程教師、劇本教師、實踐課程教師、電影行業(yè)導演、行業(yè)導師共同研發(fā)校本教材，多維度、全面化的從專業(yè)角度出發(fā)集合所有課程的精華內(nèi)容，重新編寫教材、實施教學，這是培育符合時代社會發(fā)展的重要舉措，各專業(yè)之間的融會貫通也將會在這門課程匯總得到具體的實踐。另外，行業(yè)導師的直接參與，有助于實現(xiàn)學生實習、實驗的體系建設(shè)，教學與實踐能夠在這樣的模式下直接進行融合。技術(shù)類課程、理論課程，以及人文課程在校本教材的研發(fā)中心也能夠得到足夠的重視。可以說，工作室模式的建立將課程教師都進行了調(diào)動，實現(xiàn)了師師合作、師生合作、產(chǎn)教合作。

（二）加大“雙師型”教師的激勵政策

產(chǎn)教融合背景下，高校的師資團隊的建設(shè)就必須進行改進，對于戲劇影視導演專業(yè)而言，加大“雙師型”教師的培育與激勵是建設(shè)教師團隊的必然舉措。“雙師型”教師團隊的建設(shè)，不是簡單在教師招聘中就能解決的。產(chǎn)教融合背景下，戲劇影視導演專業(yè)的雙師型教師團隊的打造需要注意兩個方面，首先是在“引進來”的過程中要保證“留得下”，目前眾多高校的戲劇影視導演專業(yè)的教師招聘中均提到了要有行業(yè)經(jīng)驗、懂技術(shù)、明實踐，且在課程設(shè)置上也注重實踐類課程的講授，在引進雙師型人才的道路上各大高?？芍^是八仙過海、各顯神通。但是高等院校的教師待遇相對影視行業(yè)較差，如何在引進來的基礎(chǔ)上讓雙師型人才留在高校中是值得思考的問題。另外，本校之中的其他非“雙師型”教師如何進行轉(zhuǎn)型呢，缺乏經(jīng)濟利益或者其他利益的驅(qū)動，教師的轉(zhuǎn)型積極性將不高，校內(nèi)原有教師的轉(zhuǎn)型將不能得到進一步的加強。解決這二者的問題，就需要“高效出臺相關(guān)政策文件，例如給予一定金額的物質(zhì)獎勵、享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)等”[3]。這些激勵政策的實施，能夠有效的保證教師的發(fā)展方向，即努力向“雙師型”教師的道路上發(fā)展。

（三）加快“雙師型”教師的企業(yè)化培育

在中國高等教育的版圖上，從本科院校的傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式上來看，大部分教師并不具備“雙師型”教師的素質(zhì)和能力。在“應(yīng)用型本科”這一概念的提出后，高校師資的培養(yǎng)和觀念的導向上也將會發(fā)生重大變革。從戲劇影視導演教師的發(fā)展上來看，目前教師能到影視企業(yè)去掛職鍛煉的機會越來越少，鍛煉的效果也越來越差。中國傳媒教育事業(yè)快速發(fā)展，導致社會對于戲劇與影視人才的需求量與日俱增，隨之到來的是招生規(guī)模越來越大，教師的教學任務(wù)越來越重，專業(yè)教師很難有整塊的時間到企業(yè)去掛職鍛煉。另外，到企業(yè)掛的是虛職。如果掛職時間短，企業(yè)將老師當臨時工對待，沒有具體的任務(wù)分配給老師，老師只能袖手旁觀，難有親身實踐的體對提高教師的實踐能力起不了多大的作用。故此，高等院校就必須從學校角度出發(fā)，利用校企合作、產(chǎn)教融合來培育戲劇影視導演專業(yè)教師，積極探索培養(yǎng)能教學、能實踐、能創(chuàng)作和主動掌影視行業(yè)最新動態(tài)的教師，構(gòu)建具有特色的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，只有這樣戲劇影視導演專業(yè)教師院隊才能呈現(xiàn)出“理論課教師技能化、專業(yè)課教師技術(shù)化、實踐課教師理論化”[4]的典型表征。

近年來，戲劇影視導演專業(yè)的學科建設(shè)得到了長足發(fā)展，但在產(chǎn)教融合背景下高校教師的培育還并不完善和規(guī)范，如何在產(chǎn)教融合與應(yīng)用型本科院校的建設(shè)的過程中建設(shè)專業(yè)的師資團隊有待思考，在前人探索的基礎(chǔ)上，筆者對產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導演專業(yè)師資團隊建設(shè)研究有了一絲思考，期待專業(yè)化的教師隊伍能夠得到真正建設(shè)！

參考文獻：

[1]周正義， 鄧恩. 淺析金融產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的產(chǎn)教融合困境及雙重現(xiàn)實需要——以湖南高職金融管理專業(yè)為例[J]. 企業(yè)科技與發(fā)展， 2019， 450（04）：113-114.

[2] 賈虹. 創(chuàng)業(yè)教育與大學生思想政治教育的共生促進[J]. 教育與職業(yè)， 2011， 000（005）：66-67.

[3] 王艷萍， 孫麗芬. 淺談”雙師型”教師隊伍建設(shè)[J]. 吉林工程技術(shù)師范學院學報， 2008（01）：24-25.

[4] 田瑛， 陶瑞峰. 適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)需要努力培養(yǎng)復合型人才[J]. 集團經(jīng)濟研究， 2007， 000（026）：329.

本文為四川傳媒學院2020年專業(yè)教學團隊建設(shè)專項項目：戲劇影視導演專業(yè)教學團隊建設(shè)項目的研究成果

四川傳媒學院