陳如意

摘要：作文作為小學語文教學中的重要組成部分，但由于小學生對詞句的積累程度較低，促使其在寫作的過程中出現(xiàn)下筆困難的現(xiàn)象，長期以往，在沒有得到有效指導的基礎(chǔ)上將難以調(diào)動小學生參與寫作的熱情，這將不利于培養(yǎng)小學生的綜合語言表達能力。因此本文將提出幾點靈活寫作的策略，使得小學生能夠更好地實現(xiàn)妙筆生花的寫作目標。

關(guān)鍵詞：妙筆生花;小學;語文;寫作;語言表達

引言

小學作文是凸顯小學生內(nèi)心情感以及語言表達能力的重要形式之一，因此為了更好地轉(zhuǎn)變小學生“寫作難”的局面，就需要在寫作教學中指導學生靈活地運用知識儲備，并通過日常的觀察以及語言組織實現(xiàn)對作文內(nèi)容的優(yōu)化，進而更好地提升整體的語文作文寫作水平。以下將對小學語文教學中的優(yōu)化策略進行探究：

一、多角度觀察，具象化寫作內(nèi)容

多角度觀察指的是對于同一件事物，從不同的角度加以審視，得出不一樣的觀察結(jié)果，不同的角度下，事物的特征也不盡相同，基于多角度觀察基礎(chǔ)上寫出的文章[1]，往往會讓讀者感受到“立體感”，給人帶來栩栩如生的感覺。

例如：《白鷺》一文中，作者在描寫白鷺時，從近距離角度觀察了白鷺的體態(tài)和外觀，寫出了“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的精妙語句;此后又從遠距離描寫了白鷺，“有一兩只白鷺站著釣魚，整個田埂便成了一副嵌在玻璃框里的畫面”。作者從不同角度對“白鷺”進行了觀察，觀察到的結(jié)果自然不同，進而寫出了“白鷺”完整的樣子，讓讀者通過閱讀，仿佛身臨其境，進而讓文章的表達更加深刻。

因此，教師在指導學生寫作時，要結(jié)合課文，無論“習作”還是“獨立寫作”，掌握了這些有效的觀察方法，必然會讓小學生受益匪淺。在寫作指導的過程中，教師不僅需要“授人予魚”，更加需要“授人予漁”，引導小學生通過自主思考完成寫作任務。

二、課內(nèi)積累，實現(xiàn)寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)化

小學語文教學中，閱讀和寫作是相對獨立，又聯(lián)系緊密的兩大板塊，許多教師在對學生進行作文指導和教學中，往往忽視了兩者之間的關(guān)系。新課標下，小學生需要完成的閱讀量達到140萬字以上，而課內(nèi)閱讀量占有近50萬字，因此，課內(nèi)文章是小學生素材積累的重要途徑，不容忽視。

例如：在進行部編版五年級語文上冊第四單元教學中，教師在進行本單元教學時，可以先引導學生了解“習作”教學內(nèi)容。本單元作文教學中要求寫一篇“二十年后的家鄉(xiāng)”內(nèi)容的文章，學生一邊對作文進行構(gòu)思，一邊閱讀本單元課文，從中發(fā)現(xiàn)能夠為自己所用的素材，比如：《少年中國說》中“少年強則中國強”等經(jīng)典名句，學生可以摘錄下來，在寫“二十年后家鄉(xiāng)”時，可以用于文章結(jié)尾“畫龍點睛”;閱讀《圓明園的毀滅》時，可以學習這篇文章在建筑、園林風光方面的寫法，借鑒“二十年后家鄉(xiāng)”作文中……。

通過這種帶著目標閱讀課文的方式，不僅能夠讓閱讀教學具有明確的目標，還能讓學生從課文中積累大量寫作素材，應用到自己的作文中，讓文章更加精彩。

三、科學引導，積累課外寫作素材

課外閱讀積累是提升小學生寫作能力的主要途徑，教師需要在小學生作文指導中，加強小學生課外寫作素材的積累，讓學生掌握素材積累的方法，養(yǎng)成素材積累的習慣。從而增加小學生的詞匯量，豐富小學生語言表達技巧，促進小學生作文能力的提升。教師應正確引導學生，以寫作促進學生閱讀能力的提高，以課外閱讀積累提高其寫作水平。二者相互補充，密切相關(guān)。教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生以片段寫法為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的寫法，把自己的經(jīng)歷和想要表達的內(nèi)容寫進文章中，從而保證文章內(nèi)容的清晰、具體。指導學生在閱讀中注意積累寫作材料，在寫作中發(fā)揮想象，對所讀的內(nèi)容和材料進行相應的填充，使其成為自己的內(nèi)容，增加文章內(nèi)容，提高文章質(zhì)量。在教學中，教師要以目標為導向，針對不同的學生采取不同的教學策略，尊重學生的差異性，充分理解學生，為學生提出寫作方向。同學們還應注意提醒同學們做好閱讀筆記，摘抄好詞好句，并注意在寫作時對這些好詞好句的運用。在課堂上還可以開展閱讀活動，使學生在閱讀后形成閱讀后的感覺，引導學生主動地表達自己的情感，提高閱讀能力和寫作表達能力。

四、建立作文互評制度，實現(xiàn)寫作優(yōu)化

許多教師在作文批改時常常親力親為，這樣不僅占用了教師大量寶貴時間，耗費教師許多精力，還很難達到理想的批改效果。批改方式包括教師批改，學生互批互改，學生自我修改等。教師需要根據(jù)學生作文能力的不同，合理選擇批改方式。比如：對于作文興趣濃，作文水平高的學生，教師可以引導學生自我修改;對于作文能力較差的學生，教師可以“面批面改”;對于缺乏作文興趣的學生，教師可以“高分細改”，做到既要激發(fā)學生寫作興趣，又要提高學生作文能力。小學生對寫作的畏難情緒需要通過教師的正確引導促使其樹立良好的自信心，進而使其在樂于積累、樂于表達的情況下優(yōu)化寫作內(nèi)容，以此為提升整體的寫作水平奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，小學生寫作困難的根源在于寫作知識積累不足，不能掌握正確的觀察與構(gòu)思方法。小學作文能力的提高需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，教師只有加強小學生作文教學中的學情分析，教學生觀察、構(gòu)思、材料分類等方法，才能突破小學生對作文的畏懼心理，不斷提高作文教學水平。

參考文獻：

[1]劉晶峰.讀書萬卷，妙筆生花——試析小學語文作文教學中素材積累的作用[J].課外語文，2018（16）：117-117.

[2]林德榮.活靈活現(xiàn)，妙筆生花--小學語文作文教學有效策略之我見[J].新一代：理論版，2019（13）：121-121.

瑞安市第三實驗小學 325200