陳思

摘要：學困生在語文學習的過程中很明顯處于劣勢，他們很容易就會對語文知識產生抵抗和畏懼的心理，但又不得不進行語文知識的學習，進而變得很痛苦。身為學困生學習語文路上的引導者，初中語文教師此時就必須要發(fā)揮作用，他們需要努力地研究轉化學困生的有效策略，幫助學困生以更好的狀態(tài)參與到語文學習活動中去，并且提高學困生的學習效率。制定轉化計劃、進行學法指導和運用獎勵機制都屬于行之有效的轉化策略，初中語文教師需要在自己的教學中嘗試運用。

關鍵詞：學困生轉化;語文教學;初中

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-118

語文是一門基礎性的學科，語文知識在學生的日常生活中有著十分廣泛的應用。基于此，學好語文這一門學科是每一名學生都需要做到的，但并不是每一名學生都能夠輕松地做到這一點。對于學困生而言，他們學習語文知識的態(tài)度是敷衍的，是痛苦的，唯獨不可能是積極的，是愉快的。如果初中語文教師沒有在自己的教學中完成學困生的轉化，那他們并無法獲得很好的教學效果，因為他們沒有完成自己的使命。為此初中語文教師必須要將轉化學困生的任務放在自己教學的重要位置，并且努力去完成。

一、制定轉化計劃

在轉化學困生的過程中，學困生自制力不強的特點給初中語文教師的轉化帶來了很大的困擾，影響了教師的轉化效率。因為學困生在轉化的過程中總是會將注意力轉移到更加有趣的存在上面?；诖?，初中語文教師就需要為學困生進行轉化計劃的制定，進而用其來對學生進行約束，促使他們一步一步地完成轉化，在語文學習方面獲得十分明顯的進步。在制定轉化計劃的過程中，初中語文教師需要考慮到學困生的實際情況，并且對學困生的想法進行了解。這樣的話，初中語文教師所制定的轉化計劃就能有效發(fā)揮作用。例如：在進行了《濟南的冬天》這一篇文章的閱讀教學之后，筆者就會對學困生的學習情況進行了解，發(fā)現學困生所存在的問題都不盡相同。有的學困生在朗讀技巧方面有所欠缺;有的學困生閱讀效率并不是很高;還有的學困生無法將所積累的語文知識進行靈活的應用?；诖?，筆者就會為他們針對性地進行轉化計劃的制定。如針對朗讀技巧方面有所欠缺的學困生，筆者就會先制作包含各種朗讀技巧的微課，然后讓學生每天都去朗讀文章，進而去落實朗讀技巧。此時筆者就會考慮到學生的想法，有的學困生每天想要朗讀一篇文章，有的學困生每天想要朗讀兩篇文章，他們想要朗讀的文章類型也有區(qū)別，筆者會滿足學困生的想法。

二、進行學法指導

初中語文教師可以發(fā)現：同樣的時間內，學困生的學習效率遠遠比不上其他學生。此時初中語文教師就需要對出現這一現象的原因展開研究和分析。當摒除了外在的因素之后，初中語文教師就可以得出這樣一個結論：缺乏良好的學習方法是學困生學習效率低下的一個很重要的原因。此時初中語文教師就需要為學生進行學法上的有效指導，因為授人以魚不如授人以漁。當學困生掌握了良好的學習方法之后，他們就能夠在語文學習方面取得十分明顯的進步，也能夠順利地完成轉化。例如：在進行《次北固山下》這一首古詩的教學中，筆者會給學生留出自主探究的時間，讓學生對這首古詩展開自主學習。然后筆者就會給學生留出展示的時間，進而對學生的自主學習情況進行了解。筆者發(fā)現，學困生并沒有掌握良好的古詩學習方法，他們在看到一首古詩時總是先看課本下面的注釋，然后嘗試著去翻譯詩句，并且卡在這一環(huán)節(jié)無法繼續(xù)下去?；诖?，筆者就對學生進行了學法上的指導，筆者會先引導學困生去分析詩人的創(chuàng)作背景，然后在此基礎上去確認整首古詩的感情基調。在此基礎上，筆者就會引導學生進行古詩的朗讀，進而在朗讀的過程中品位古詩意境，領悟古詩內容和情感。這樣的話，學困生就掌握了學習古詩的方法，他們下一次學習古詩的時候就會有著更高的學習效率。

三、運用獎勵機制

在學習語文學科的過程中，學困生比一般的學生更容易出現自卑心理，該心理是影響學困生成功轉化的重要因素之一，初中語文教師必須要采取措施來避免該心理的出現。此時初中語文教師就可以讓學困生感受到教師對他們的認可，進而在學習語文學科的過程中獲得成就感，并且樹立起自信心。當擁有了自信心之后，學困生就會有著積極的轉化態(tài)度，并且付諸行動。那么什么樣的策略能夠達到這樣的轉化效果呢？初中語文教師此時就需要進行獎勵機制的運用。例如：在進行《從百草園到三味書屋》這一篇文章的教學中，筆者為學生設計了如下教學目標：1理清課文層次，深思課文主題2、領悟課文寫景的妙處3、探究作者的記敘順序4、體會作者所要表達的思想感情。對于學困生而言，他們完成教學目標的過程并不輕松，也很容易有著自卑心理。此時為了對學困生進行轉化，筆者就會引導學生去進行教學目標的完成。學生在完成教學目標的過程中每收獲了一個新的語文知識、每一次有了新的感悟時，筆者都會對他們進行獎勵，而不是看學生的學習結果再對其進行獎勵。這樣一來，學困生就會積極地參與到筆者的教學活動中去，積極地進行轉化。

綜上所述，在轉化學困生的過程中，初中語文教師需要用到制定轉化計劃這一教學策略，因為其能夠對學生進行有效的約束，促使學生一步一步地完成轉化;初中語文教師需要用到進行學法指導這一教學策略，因為其能夠幫助學困生掌握良好的學習方法，促使學困生的學習效率有所提高;初中語文教師還需要用到運用獎勵機制這一教學策略，因為其能夠避免學困生出現自卑心理，幫助學困生樹立起學習語文的自信心。但初中語文教師所能運用的轉化策略并不僅限于以上三種，他們需要不斷地進行研究。

參考文獻

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