孫彥奇

摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式等一系列的變革。而要實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，就離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持，離不開教學(xué)視頻的輔助，離開不教師的引導(dǎo)。本文將從初中物理學(xué)科入手，闡述如何錄制和使用“微型課”，如何利用“微課”解決學(xué)生的個性化問題，以及推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的條件與策略。

關(guān)鍵詞： 微型課;微課;自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

初中階段的所有文化課，在學(xué)習(xí)過程中都要進(jìn)行及時有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。不同學(xué)科有不同學(xué)科特點，有的以記憶為主，有的以理解為主，有的則以做習(xí)題為主。行之有效的預(yù)習(xí)不僅能夠掌握學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)成績，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。而初中物理學(xué)科源與生活，但又相對比較抽象的一門科學(xué)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。目前，初中生的物理課堂學(xué)習(xí)效率最高也就能達(dá)到有效課堂的水平，也就是說只有70%的學(xué)生能夠理解掌握本節(jié)課的知識點，還有30%同學(xué)沒有完全理解課堂內(nèi)容，這是一個不容小覷的數(shù)字。怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是我們每位老師都應(yīng)該思考的問題。

自學(xué)能力弱，課堂上又沒有聽懂的學(xué)生，他們是怎樣完成他們的家庭作業(yè)的呢？通過在同學(xué)間的走訪調(diào)查得知，他們有三種途徑可以解決家庭作業(yè)：一是用作業(yè)幫，手機(jī)一查就有答案，根本不用思考;二是借抄別人的作業(yè)，照貓畫虎;三是求助校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者請家庭教師來幫助解決。這也是線上線下輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)層出不窮的主要原因，看來要解決這種不良的社會現(xiàn)象還得從老師自身想辦法，只要老師能夠在學(xué)生需要輔導(dǎo)的時候就會出現(xiàn)，不就解決問題了嗎？但是，老師沒有分身術(shù)，老師也有家庭，老師也要適當(dāng)休息，老師還要備課，批改作業(yè)……難道真沒有辦法解決嗎？肯定有，利用“微型課”和“微課”進(jìn)行線上輔導(dǎo)不就解決了嗎？

新媒體時代，“微型課”與“微課”成為教師常規(guī)教學(xué)能力競賽的主要途徑，可以說每位一線教師都能做出漂亮的小視頻。近年來，我和身邊的同事們經(jīng)常通過“微課”對學(xué)生提出的問題進(jìn)行線上講解，特別是2020年春季超長假期期間的“停課不停學(xué)”活動，更是助推了視頻教學(xué)與視頻輔導(dǎo)的發(fā)展步伐，也把教育教學(xué)引入了一個“移動媒體+‘微型課’+‘微課’”的全新模式，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”奠定了良好的基礎(chǔ)。

本文中的“微型課”指的是一節(jié)沒有學(xué)生參與，但教學(xué)環(huán)節(jié)完整，大小不超過100MB，時間不超過15分鐘的初中物理知識教學(xué)過程視頻，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。錄制“微型課”并不是一件簡單的事情，要提前做好教學(xué)課件，明確教學(xué)步驟，組織好教學(xué)語言。利用簡短明了的語言和步驟清晰的課件用最短的時間講清楚課程的主要內(nèi)容。例如，在制作初中物理第九章“機(jī)械和功”的“微型課”時，要通過實例視頻講清楚：什么是功、功與貢獻(xiàn)有沒有相似性、出了力就一定會做功嗎、有哪些情況不做功等等。有了這樣的視頻引導(dǎo)，同學(xué)們就很容易搞清楚功的概念了，老師在課堂上還有必要重復(fù)這樣的內(nèi)容嗎？這就會在課堂上為同學(xué)們留出了足夠用于練習(xí)和討論的時間?！拔⑿驼n”就是一堂完整的課，盡管視頻總時間只有15分鐘左右，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時要花費40分鐘時間，這是怎么做到的呢？其實很簡單，當(dāng)視頻中涉及思考或例題的時候，老師要提示同學(xué)們暫停播放，并要求學(xué)生動腦動手，待準(zhǔn)備工作就緒后才能繼續(xù)觀看視頻。例如，在錄制“功率”一節(jié)的“微型課”時，先拋出一個問題：處在一樓的同學(xué)要去五樓教室，他慢慢走上去與快速跑上去感覺有什么不一樣嗎？為什么？問題提出后，要求同學(xué)們在此處按下暫停鍵，并進(jìn)行思考，寫出自己的分析步驟，然后繼續(xù)觀看教學(xué)視頻和老師的講解進(jìn)行比對。這就是自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)效率是非常高的。

文中的“微課”則是對某個物理概念、公式、習(xí)題等單個問題的講解視頻，大小不超過20MB，時間不超過8分鐘，常常用于課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)之用。“微課”有強(qiáng)烈的“解惑"功能，突出解決一個問題，針對性強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍，語言簡潔精練，形式喜聞樂見，使用方便并有一定的娛樂性，讓學(xué)生在輕松歡娛中學(xué)習(xí)知識技能?！拔⒄n”的錄制與“微型課”錄制過程非常相似，只不過“微課”涉及的內(nèi)容就少得多，視頻容量也小很多。綜合力學(xué)分析是多數(shù)初中學(xué)生較為頭疼的事情，所以單個輔導(dǎo)費時費力，這時就可以考慮使用“微課”了。例如：要把一個密度小于水、質(zhì)量是100kg的水雷懸浮在水中，需在其下方用細(xì)繩懸掛一個密度為5×l03kg/m3、質(zhì)量為31.25kg的物體，求水雷的密度？細(xì)繩的體積和質(zhì)量忽略不計。此類問題涉及的知識主要是二力平衡，利用“微課”先講清楚二力平衡的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析，整體受力平衡，即向上的力等于向下的力，然后分別對向上的力和向下的力進(jìn)行單獨分析，找出向上有哪些力，向下有哪些力，此類問題便會輕松解決，最后在“微課”視頻的末尾給出一道相似的題目作為強(qiáng)化練習(xí)，這就是一個相對完美的“微課”了。

有了互聯(lián)網(wǎng)的支持，有了“微型課”、“微課”以及網(wǎng)絡(luò)“慕課”的幫助，離實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”就不遠(yuǎn)了。我們就只差學(xué)生的自覺性與主動性了，因為學(xué)生才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主角。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)對初中生來說是有一定的難度的，干擾條件太多了，但只要老師和家長共同努力，做好以下幾點就會取得顯著成效的：一是在道德與法治課堂上引入網(wǎng)絡(luò)交友的話題時行討論。在活動、討論、反思中理解網(wǎng)絡(luò)交友的利弊和特點，引導(dǎo)學(xué)生理性使用網(wǎng)絡(luò)。二是召開主題班會，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識使用手機(jī)的利弊關(guān)系。三是制定班級公約，發(fā)揮集體約束的作用。四是家校溝通，共同管理。這是一項長期性的工作，不是短時間內(nèi)就能見效的。只要思想上重視，積極采取合理的辦法，就一定能讓學(xué)生規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣了。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，移動互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此必將引發(fā)教師角色、課程模式等一系列的變革，但這種變革也不是一蹴而就的，要經(jīng)過廣大師生的共同努力，在家長和社會的支持下，一步一步慢慢才能實現(xiàn)。而目前我們教師要做的就是仔細(xì)研究教育教學(xué)的技術(shù)性、“微型課”與“微課”的藝術(shù)性，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)操作的熟練性，待一切準(zhǔn)備就緒，我們靜聽“花開的聲音”即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]《如何引導(dǎo)中學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)》 陳怡 《北京教育.普教版》2017.12

蘭州新亞中學(xué) 甘肅 蘭州 730010