高紹進

摘要：即便如此，目前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式方法仍然存在著許多的短板需要奮戰(zhàn)在一線的教育工作者對現(xiàn)狀進行教學(xué)活動反思、教育新方式探究和適配的教育模式篩選與實踐。不同的教學(xué)方法可以對教育教學(xué)水平有不同程度的影響，探索出先進的教學(xué)方法是目前數(shù)學(xué)教育者的首要任務(wù)之一。而學(xué)生處于小學(xué)向高中的過渡時期，需要初步培育在高中乃至以后會用到的數(shù)學(xué)思維。這需要教師在教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)和指點迷津。以下幾點是本人對當今數(shù)學(xué)教育的理解與教學(xué)方式的探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;新課標反思

對于現(xiàn)目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，一線教育者對新教改的理解沒有到達十分深刻的程度，他們的思維思想并沒有達到培育優(yōu)秀新時代人才需要的高度，以至于初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的完整的內(nèi)容。在研究新課改的同時，結(jié)合對當今社會及未來十年社會的發(fā)展趨勢進行研究，在教學(xué)過程中探究什么樣的教學(xué)方法適合學(xué)生、對學(xué)生的成長最有益處。

一、當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的誤區(qū)

1.1教與學(xué)的脫節(jié)

在教學(xué)過程中，老師傳授的知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是絲絲入扣的，只有這般，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標，就需要聯(lián)合“教”的過程與“學(xué)”的內(nèi)容并且讓這兩個過程相互促進。如果“教”與“學(xué)”的過程沒有得到很好聯(lián)系與接洽，那么教學(xué)活動就失去了它原有的一些意義和職能。魯教版的數(shù)學(xué)教材與其他版本的教材在內(nèi)容、布局有所不同，如果教師想要結(jié)合不同章節(jié)的內(nèi)容就需要提前告知學(xué)生這樣做的緣由、需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及那一章節(jié)余下內(nèi)容如何處理，讓學(xué)生對相應(yīng)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，為進行高效課堂打好基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)模式單一

許多教師特別是新上任的教師在對學(xué)生教授知識的過程中，只是對書本上面的內(nèi)容照搬，甚至是直接說課而非講課。對于數(shù)學(xué)這一邏輯性強的學(xué)科，嚴謹與邏輯思維的鍛煉固然是必不可少的，但這也并不意味著只是對教材里的內(nèi)容像學(xué)生那樣簡單預(yù)習(xí)一下就可以的。教師之所以為教師，是因為這一行業(yè)從事者能夠傳道受業(yè)解惑，能夠讓學(xué)生將知識與現(xiàn)實結(jié)合，在生活中有所運用。用所學(xué)所知改善生活，創(chuàng)造新的價值。

1.3學(xué)生的主體地位沒有顯現(xiàn)

在1952年“以學(xué)生為中心”的觀點被美國心理學(xué)家羅杰斯，這一觀點的提出是為了體現(xiàn)以人為中心——培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)理念。與之相背離的現(xiàn)實情況卻是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動，甚至完全被動——這樣會導(dǎo)致學(xué)生沒有進行獨立思考。這樣的話會對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成過程產(chǎn)生或深或淺的影響，也會對數(shù)學(xué)教育質(zhì)量帶來一定挑戰(zhàn)和阻礙。如果將這一核心教學(xué)觀念（以學(xué)生為中心）貫穿在教學(xué)活動中，那么學(xué)生的全面發(fā)展得以更快速地實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會低頭做事是教學(xué)成就的體現(xiàn)，但還是要抬頭看路才不至于在低頭時迷失了方向。

1.4教書與育人脫鉤

學(xué)校既然是教書育人的地方，那么就要實現(xiàn)它的社會價值——教書與育人相結(jié)合、相輔相成，這樣才能教育出符合教育發(fā)展方向的學(xué)生。要想教書，就要先育人。但是如今可悲的一幕在不同學(xué)校里一遍又一遍上演。一個學(xué)校想要得到長足發(fā)展，這并不是長久之計，一線教育工作者需要努力探尋把教書和育人相結(jié)合的有效途徑。

二、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)建議

初中數(shù)學(xué)有比較基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容，不僅會影響到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還會對物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的計算和一些邏輯思維產(chǎn)生不同程度的影響。由此可見初中數(shù)學(xué)的重要性，鑒于此，我總結(jié)了一下我在對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的時間探索的幾點建議。

2.1結(jié)合“教”與“學(xué)”

教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動。盡管這是有教師的活動和學(xué)生的活動這兩方面，但這兩方面是彼此不能分割的。不管是少了哪一方面，都不能稱之為教學(xué)。在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中結(jié)合“教”與“學(xué)”就是授人以漁，不僅要傳授知識點，還要運用有趣的知識吸引學(xué)生的注意力。

例如在學(xué)習(xí)《認識三角形》這一節(jié)內(nèi)容時，先給出一張城市建筑物的圖片（包括三角形、四邊形、圓形等等形狀）讓學(xué)生說出這張圖片里面含有的圖形有哪些，然后給出三張圖片（上面的圖案與三角形的形狀相似，但是第一張的三條線沒有連接在一起、第二張的線段出頭、第三張的圖形有一邊是弧形的）讓學(xué)生判斷這三個圖形是否為三角形（在辨認的過程中認識到三角線的性質(zhì)），接著總結(jié)判斷過程中的經(jīng)驗順勢引出三角形的定義。

2.2結(jié)合多種教學(xué)方法

結(jié)合教學(xué)體制、配合新課標，在中國堅定走中國特色社會主義道路的社會大背景下實現(xiàn)教學(xué)方式方法的科學(xué)性、合理性以及靈活性。如今的教學(xué)體制中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等等都在教學(xué)過程中都得到了相應(yīng)的鍛煉。在進行教學(xué)活動的過程中靈活運用講授法、問答法、討論法、練習(xí)法、演示法、探究教學(xué)法等。

例如，在正式學(xué)習(xí)《解二元一次方程組》這一節(jié)內(nèi)容時，讓小組討論之前學(xué)習(xí)的《解一元一次方程式》里面學(xué)習(xí)到的解方程過程，并出一道相應(yīng)的題。然后讓學(xué)生解一個謎語：“有一個兩位數(shù)，它的兩個數(shù)字之和為11，把這個兩位數(shù)的個位數(shù)字與十位數(shù)字對調(diào)所得新數(shù)比原數(shù)大63，請問這個兩位數(shù)是多少？”學(xué)生可以根據(jù)靈活的邏輯思維得出這個數(shù)字就是92。此時教師給予同學(xué)積極回應(yīng)，并介紹二元一次方程組的使用條件，得出：這個謎底可以根據(jù)解二元一次方程組的方法得到。接著對這一方法進行演示（至少兩個，一個緊緊貼合引言中的數(shù)字謎語，另一個源自教材），再出一個方程組讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識解出來。

2.3充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在進行教學(xué)活動時，要清楚學(xué)生是教學(xué)活動的主體，不管是情境導(dǎo)入還是課堂問答、教學(xué)任務(wù)的評價都要圍繞學(xué)生設(shè)計。情境導(dǎo)入要符合學(xué)生年齡段的好奇心足夠吸引初中學(xué)生，才能抓住學(xué)生的眼球激發(fā)他們的求知欲;課堂問答不能一味地自問自答或者留給學(xué)生的思考時間過少，不能充分鍛煉學(xué)生的思維;評價任務(wù)要緊緊圍繞所學(xué)知識，更要考慮到學(xué)生能夠承受的數(shù)量、深度和思維進程。

譬如，在進行有關(guān)《生活中的立體圖形》的教學(xué)活動時，用多媒體播放生活中有關(guān)立體圖形的圖片（圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱等），引導(dǎo)學(xué)生思考這些幾何體的名稱，并提問讓同學(xué)尋求這些幾何體的現(xiàn)實背景（這里的時間可以適當長一點）。在布置課堂作業(yè)時盡量把題目考察的內(nèi)容、順序和本節(jié)課堂所講知識的內(nèi)容、順序相照應(yīng)?？紤]到這是第一節(jié)，不能把課后作業(yè)布置得太難。

結(jié)束語

現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然或多或少存在著不足，沒能緊緊跟上新教改、引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維形成不充分等等。針對這些存在的問題，采取結(jié)合“教”與“學(xué)”、靈活運用各種教學(xué)方法、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的措施可以增強教學(xué)活動對學(xué)生的積極影響，彌補尚存的不足。

參考文獻：

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山東省淄博市淄川區(qū)城南中學(xué) 255100