張若瑾

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，社會各界越來越重視以生為本開展小學(xué)語文教學(xué)，而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量是每一位語文教師的教學(xué)追求。但小學(xué)語文教師在開展以生為本的語文教學(xué)活動過程中還存在教學(xué)觀念過于陳舊、忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)模式過于單一等問題。本文通過基于以生為本視角的小學(xué)語文教學(xué)進行分析和探討，并提出意見與建議。

【關(guān)鍵詞】以生為本;小學(xué);語文

引言：因小學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，小學(xué)語文教師在有限的教學(xué)實踐當(dāng)中提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量是每一位教師的教學(xué)追求。但就目前情況來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)時間大多數(shù)沒有進行充分利用，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的效果。因此，教師在開展教學(xué)時，要注重與學(xué)生為主，尊重學(xué)生在語文課堂教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)主體地位，并有效提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，是值得學(xué)校和教師共同思考和探討的問題。

一、基于以生為本視角的小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念過于陳舊

教師在對學(xué)生開展語文課堂教學(xué)時，因為根據(jù)學(xué)生的個性特點，以及實際需求，將小學(xué)語文課堂模式進行創(chuàng)新與完善，也未及時更新自身的教學(xué)觀念，而自身的教學(xué)觀念過于陳舊，小學(xué)語文教師仍沿用傳統(tǒng)語文教材對學(xué)生進行教育教學(xué)，也沒有積極順應(yīng)時代發(fā)展需求，更新自身教學(xué)觀念，將語文教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新意識有待加強，在教學(xué)過程中，將語文教材當(dāng)中的內(nèi)容機械復(fù)述，導(dǎo)致學(xué)生無法提高對語文知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另外，雖然我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展與進步，但家長的教育觀念還過于傳統(tǒng)保守，過于注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績，而教師行為的教學(xué)任務(wù)，這對學(xué)生展開簡單的知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識能力較強，而且學(xué)生的實踐能力較低，進而無法提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)成績。

（二）忽視學(xué)生主體地位

教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動過程中，只是一味地對學(xué)生進行語文知識講解和教學(xué)，教師在語文課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)地位遠(yuǎn)超于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂教學(xué)當(dāng)中過于被動的學(xué)習(xí)語文知識和語文技巧，忽略了學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)主體地位，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。很少與學(xué)生進行互動與溝通，在開展語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中，并沒有留給學(xué)生充足的時間對知識進行分析和思考，由教師主導(dǎo)的語文教學(xué)課堂是無法提升學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)模式過于單一

教師在開展語文課堂教學(xué)時，仍采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式并沒有注重以生為本的教學(xué)理念對學(xué)生展開教學(xué)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中無法提高對語文知識和語文技巧的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而逐漸降低學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，教師在開展語文課堂教學(xué)活動過程中，并沒有及時了解和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，而在課堂當(dāng)中自由學(xué)習(xí)時間不足，導(dǎo)致學(xué)生對解題思路的思考和分析時間較少，對于出現(xiàn)相似的題目和問題無法靈活變通、活學(xué)活用。

二、基于以生為本視角的小學(xué)語文教學(xué)的實施策略

（一）更新教師教學(xué)觀念

小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)時，要根據(jù)新課改要求，對學(xué)生展開新型語文課堂教學(xué)模式，不斷更新自身的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)主體地位，并不斷提高自身的語文教學(xué)素質(zhì)和語文教學(xué)能力，提高學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。另外，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文教學(xué)情境當(dāng)中，也可在語文教學(xué)情境當(dāng)中設(shè)置學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》時，教師課在開展語文教學(xué)之前，首先讓學(xué)生對整篇課文進行閱讀和分析，在利用語文教學(xué)課件對學(xué)生展開教學(xué)。這種新鮮有趣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對語文知識和技巧的學(xué)習(xí)興趣，如此教師才能有效，將學(xué)生進入到課堂當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）重視學(xué)生主體地位

小學(xué)語文教師要想有效構(gòu)建以生為本的語文課堂，就必須降低自身在語文課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)主體地位，將語文課堂交還給學(xué)生同時還應(yīng)積極與學(xué)生展開交流和互動例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時，教師在開展語文教學(xué)之初，可為學(xué)生提供有關(guān)大自然的圖片和聲音，并讓學(xué)生聽一聽聲音來源于某物，然后將學(xué)生進行分組，為學(xué)生留出充分的討論和交流時間，積極對聲音的來源進行查找，同時教師也可以為學(xué)生提供相關(guān)查找資料，幫助學(xué)生順利查找到聲音來源于某物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生在討論相關(guān)語文問題過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，積極主動的學(xué)習(xí)語文知識和語文技巧，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新語文教學(xué)模式

在新時代背景下，教師應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進行改革，在進行語文課堂教學(xué)過程中開展階段性提問，利用提問方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文知識和語言技巧。學(xué)生在分析和思考的同時，不僅能有效掌握語文閱讀內(nèi)容當(dāng)中的寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)，還能提高學(xué)生的語文綜合能力。另外，教師也可為不同學(xué)生創(chuàng)新不同的語文教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

結(jié)語：綜上所述，教師要想有效構(gòu)建以生為本的語文課堂，就必須根據(jù)新課改要求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富語文教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]劉建華.以生為本落實小學(xué)語文教學(xué)高校課堂[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（03）：78-79.

[2]于瑞芳.以生為本，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（06）：43-45.

[3]景洪麗.以生為本提高小學(xué)語文教學(xué)效果[J].寫作，2017（06）：72-73.