周亞連

一、設計理念

1.從學生的角度出發(fā)，變“要我學”為“我要學”。

2.從讀寫結合角度出發(fā)，變“教課文”為“用課文”提高學生讀寫結合能力。

二、教材說明

本教學案例是小學四年級課文《火燒云》，主要是通過仿寫提升中年級學生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力，提高邏輯思維、形象思維、口語交際及表達技巧，獲得實際運用語言的能力，進而促進全面發(fā)展和提高讀寫能力。

三、教學目標

1.有感情要朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。

3.找出描寫“火燒云”變化的樣子詞句，“火燒云”顏色的詞句，進行仿寫。

四、教學重點

了解火燒云顏色和形狀的特點。

五、教學難點

利用作者觀察事物和積累材料的方法進行仿寫。

六、教學策略

在讓學生充分體會課文的語言表達特點后，組織學生練習仿寫——炎炎夏日，烈日當空……引導學生發(fā)揮想象：文中的小孩、大白狗、老母雞、喂豬的白胡子老爺爺在烈日下是什么樣子？將課文語言表達形式遷移到不同的情境中進行實踐運用，在表達運用中幫助學生真正習得新的語言經(jīng)驗。交流環(huán)節(jié)，老師還可以利用自己的文學修養(yǎng)，一針見血地將學生的習作加以精準的修改，又一次使學生體會到了仿寫的重要性，提高了學生追求語言表達品質的自覺意識。

七、教學設想

《火燒云》是篇散文，作者以豐富的想象力，形象、優(yōu)美的語言描繪了夕陽西下時火燒云的霞光、顏色、形狀變化的瑰麗情景。由于課文以時間順序來寫，突出寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點，在寫形狀變化時，以出現(xiàn)樣子變化這種順序來寫，很有特點，于是，以這篇文章中火燒云顏色變化和形狀變化為特色作文教學。我在教學顏色變化一節(jié)時，先讓學生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關的詞語。學生在交流時，都找到了“火燒云變化極多極快，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒…”等句子。有學生說從“一會兒…一會兒...一會兒...一會兒...”這四個詞語我知道了火燒云顏色的變化之快;“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色...”等表示顏色的詞語說明了火燒云顏色的多。通過劃句子、圈詞語的學習方法，我讓學生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫具體的，為仿寫作好鋪墊。

在教學形狀變化這一部分的內(nèi)容時，我又運用劃句子，圈詞語的方法，讓學生先學“馬”的一節(jié)，按照“天空中出現(xiàn)了什么？它的樣子怎樣？它是怎樣變化的這？...”這樣的順序用不同的線條畫出有關的內(nèi)容來學習課文。學生通過自學，找到了相關的句子。讓學生發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是靜態(tài)和動態(tài)相結合的寫法。另外幾節(jié)由于結構相似，我讓學生用上面的方法自學。通過學習，學生知道了這段內(nèi)容的寫作特點。

掌握了寫作特點，就為仿寫作好了鋪墊。讀和寫是互相聯(lián)系、互相促進的。教師在閱讀教學中，不僅要教學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想內(nèi)容，而且還必須教會學生理解作者在表達思想內(nèi)容時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處。這就是說閱讀教學本身就應該包括寫作教學的因素。固然，兩者各有各的重點，但不可能截然分開。其中，仿寫是重要的方式之一。

在學生清楚這篇課文的寫作特點之后我就讓學生仿照課文的寫作順序和寫作方法仿寫“變幻的云彩”，讓學生把他們眼睛中看見的千變?nèi)f化的云，通過描寫展示出來，學生通過學習，掌握了寫作的方法，老師從扶到放，放手讓學生寫，學生寫得得心應手、興趣盎然。在交流中，同學們眼中的顏色、形狀的變化之神奇讓我贊嘆，而且，根據(jù)自己的喜好，有些學生仿寫了顏色和形狀，有些學生對云的形狀情有獨鐘。但是，無論是哪種仿寫，學生都能仿照課文的寫作方法。

八、教學反思

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于ㄦ童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！蹦７率莾和奶煨?，讀了課文知道云是怎樣變化的，作者是怎樣動態(tài)和靜態(tài)結合的，都了然于胸，為自己的仿寫做好了鋪墊。在學生寫好的文章中，有的按照整篇課文的結構，仿寫他們眼中的云彩變化，有的抓住課文第三部分：火燒云形狀的變化來進行仿寫，寫得都非常的美。因此，我覺得閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊含，惟有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習慣。揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，是仿寫的基礎。

九、設計亮點

文的句、段或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。再通過仿寫把領悟到的作者的寫作方法、寫作思路運用到另一結構相似的詞句或片段中去在《變幻的云彩》仿寫中，學生通過課文的閱讀、研究，發(fā)現(xiàn)了文章的寫作順序，為自己的仿寫打下了寫作的框架，而課文中對火燒云形狀變化的描寫，從出現(xiàn)到樣子如何，接著是怎樣變化的，作者是怎樣動態(tài)和靜態(tài)結合的，都了然于胸，為自己的仿寫做好鋪墊。既讓學生掌握了課文內(nèi)容，也讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，提高了學生的讀寫結合能力。

【注：本文系茂名市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度研究項目《小學語文“閱讀教學融合寫作”的教學模式的研究》的階段性研究成果（課題編號：mjy2018091）】

（作者單位：茂名市茂南區(qū)羊角鎮(zhèn)石曹小學，廣東? ?茂名? ?525000）