李新榮

摘? 要：隨著教育的改革和發(fā)展，改革和創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)模式成為教師的重要要求，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、積極參與等學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生得到全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)習(xí)科目，隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力成為重中之重。通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”閱讀教學(xué)法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)同步提高。

一、高中語(yǔ)文閱讀驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的有效性原則

（一）目的性原則

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)法所提出的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題一定是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所提出來(lái)的，提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)具有深刻意義與內(nèi)涵，有明確的指向性和針對(duì)性，并且反映當(dāng)前的學(xué)習(xí)和閱讀內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和思考，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)目標(biāo)清晰，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修一語(yǔ)文課本“燭之武退秦師”這一課時(shí)，教師針對(duì)文章主體內(nèi)容提出問(wèn)題“燭之武如何退秦師？他用了何種方法？”，點(diǎn)名文章題目的疑問(wèn)和閱讀文章的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中進(jìn)行有目的探索，使學(xué)生帶著興趣閱讀課文的同時(shí)，提高了課堂閱讀的學(xué)習(xí)效果。

（二）漸進(jìn)性原則

教師在提出問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力相貼合，選擇難度適中的問(wèn)題進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀課的同時(shí)，對(duì)問(wèn)題能夠進(jìn)行全方位的解讀和領(lǐng)悟。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修二語(yǔ)文課本“荷塘月色”這一課時(shí)，教師通過(guò)文章作者的感情脈絡(luò)進(jìn)行閱讀驅(qū)動(dòng)，試問(wèn)學(xué)生“文章描寫(xiě)了什么樣的場(chǎng)景？畫(huà)面、文章氛圍、格調(diào)各有何區(qū)別？”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章景色的描寫(xiě)，逐漸深入把握作者情感的表達(dá)，從場(chǎng)景漸入到文章氛圍和基調(diào)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由表及里，逐漸掌握閱讀內(nèi)容，理解作品內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）挑戰(zhàn)性原則

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)富有層次感和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題可以進(jìn)行深刻探究和討論，這樣不僅提高學(xué)生的閱讀能力和水平，更有助于學(xué)生的發(fā)散思維的提升，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不斷挑戰(zhàn)自我，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修三語(yǔ)文課本“勸學(xué)”這一課時(shí)，教師根據(jù)文章是文言文的特征，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)問(wèn)“題目中《勸學(xué)》的勸字，具體含義是什么？有何作用？”教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文之后，讓學(xué)生分組討論題目的含義，并結(jié)合文章進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)文言文的解讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)漢字的理解程度，在加大閱讀挑戰(zhàn)性的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）拓展性原則

閱讀驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能給學(xué)生提供深入思考的空間，并給予學(xué)生一定的思想感悟和情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和理解范圍，延伸閱讀課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，進(jìn)而提升自身核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高二必修四語(yǔ)文課本“聲聲慢”這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解作者李清照的人生際遇與寫(xiě)作風(fēng)格，提出拓展性問(wèn)題“讀完此詞，讓你們感受最深的情感是什么？”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考體味作者的“愁情”，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，延伸學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到有效提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文"問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)法"的實(shí)踐策略

（一）設(shè)置趣味問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生閱讀欲望

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一步是提出問(wèn)題和設(shè)置問(wèn)題，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)整合文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握思路，抓住文章作者的思路和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一定的理解能力和解答能力，保證課堂的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修一語(yǔ)文課本“大堰河—我的保姆”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章題目自行進(jìn)行思考，“為什么大堰河是保姆？”“保姆可以是大堰河嗎？”，設(shè)置文章懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，將閱讀與問(wèn)題思考相結(jié)合，使學(xué)生理清詩(shī)歌的整體脈絡(luò)，了解文章作者的情懷，提高文章的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高深入閱讀質(zhì)量

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以與問(wèn)題情境教學(xué)法相互結(jié)合，并相輔相成。教師在提出閱讀問(wèn)題后，進(jìn)行問(wèn)題情境的呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題來(lái)源于情境，將問(wèn)題情境滲透到問(wèn)題的引導(dǎo)和解決的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)閱讀材料的體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題的解決能力。

（三）學(xué)生主動(dòng)參與，解決探究閱讀問(wèn)題

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生參與討論和解決課堂問(wèn)題。在閱讀問(wèn)題提出之后，教師引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自主思考和解決閱讀問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維模式，驅(qū)使學(xué)生尋找解決問(wèn)題的正確方法。最后進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作和交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)高二必修五語(yǔ)文課文“裝在套子里的人”這一課時(shí)，教師拋出問(wèn)題“誰(shuí)是裝在套子里的人？他為什么將自己裝在套子里？”。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)行小組討論和交流，積極參與解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)文章的諷刺手法，運(yùn)用諷刺手法進(jìn)行文章人物形象的刻畫(huà)，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，閱讀身為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和能力的提高有著舉足輕重的作用。教師運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)法，革新高中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)方法，改革閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在積極向上的閱讀氛圍中提升自己，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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[3]許百惠.基于學(xué)生主體的閱讀教學(xué)策略研究[J].啟迪與智慧（教育），2019（05）：36.

（作者單位：廣州市增城區(qū)永和中學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）