李紅珍 喻清賢 王雨

摘要：在新課程改革的背景下，學(xué)校和教師意識到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，所以很多教師不會(huì)再過度重視學(xué)生的書面成績，小學(xué)高年級階段的語文教師越來越注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。語文屬于語言類科目，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。因此，小學(xué)語文教師必須采取有效方法來改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，從而更好地借助閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生可以成為全面發(fā)展的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀興趣;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-357

引言

閱讀教學(xué)有著豐富的實(shí)踐意義，對拓寬學(xué)生知識面，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力來說，都有著很好的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)知識，也是難點(diǎn)內(nèi)容，重在閱讀的好處很多，難在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)上。常常聽到家長們抱怨，為了閱讀買了好多書，可孩子就是靜不下心來……的確，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，這種現(xiàn)象是越來越普遍，但我們語文教師有責(zé)任有義務(wù)來培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。閱讀教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，再加上教師閱讀方法的指導(dǎo)，相信學(xué)生會(huì)喜歡上閱讀，愛上閱讀。

一、信息化情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要有先入為主的觀念，所謂兵馬未動(dòng)糧草先行，就是告訴教師可以在課堂導(dǎo)入的過程中，先將一些有趣的教學(xué)素材引入到課堂之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)中教師可以在熟悉全文的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)導(dǎo)入和課文內(nèi)容相關(guān)的素材，讓學(xué)生了解本文要學(xué)習(xí)的主題，激發(fā)學(xué)習(xí)傾向性。

例如在講授《江南春》這節(jié)課時(shí)，本首古詩主要講的是江南水鄉(xiāng)下雨之后的景色，雖然語言比較簡短，但是讀過這篇古詩的讀者都激發(fā)起對江南的向往之情，在內(nèi)心潛移默化地浮現(xiàn)了一幅江南美景。但是古詩文閱讀對于小學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楹芏嘧衷~句的意思和意境學(xué)生很難把握，因此很大一部分學(xué)生對古詩文閱讀的興趣并不高。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師借助信息技術(shù)向?qū)W生展示和江南美景相關(guān)的圖片和視頻，教師將江浙一帶的江南之景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生被那種山清水秀美景吸引了。教師繼續(xù)激發(fā)學(xué)生：大家是否領(lǐng)略過雨后的江南呢？古人也寫過很多關(guān)于江南的古詩，將自己的感受融入到字里行間，讓人一讀就瞬間進(jìn)入真實(shí)情境之中。通過對教師展示的信息化導(dǎo)入情境的觀賞，學(xué)生看到了美麗的江南水鄉(xiāng)，對江南水鄉(xiāng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最后在教師的講解下，學(xué)生對古人如何通過古詩描繪江南美景產(chǎn)生了興趣。一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然只有短短的幾分鐘時(shí)間，但是這幾分鐘的時(shí)間對教學(xué)的影響卻不容忽視，導(dǎo)入過程可以為學(xué)生展示本堂課學(xué)習(xí)主題的過程，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

語文與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，應(yīng)重視閱讀教學(xué)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實(shí)際和語文閱讀知識，便于學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來理解閱讀知識，利用知識來感悟生活，以促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效果的提高，同時(shí)可以讓學(xué)生通過閱讀知識的應(yīng)用而意識到語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性。首先，語文教師應(yīng)在授課之前，深入解讀課文內(nèi)容，并明確語文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。其次，為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，語文教師應(yīng)關(guān)注重難點(diǎn)知識教學(xué)難題的攻克，此刻可以通過尋找學(xué)生生活中的案例，或者尋找學(xué)生比較熟悉的生活案例來創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，以保證學(xué)生可以在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助生活經(jīng)驗(yàn)來高效理解閱讀知識。最后，深度閱讀的最高境界是與文本產(chǎn)生情感共鳴。因此，在具體的語文閱讀情境教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中深度理解閱讀知識。同時(shí)，語文教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人對生活的感悟。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例，語文教師可以從學(xué)生的家庭生活入手，運(yùn)用多媒體來再現(xiàn)家庭生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生說一說在現(xiàn)實(shí)生活中父親和母親又是如何對待自己的，如在考試失利之后，父親是如何做的，母親是如何做的。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對閱讀知識的理解，語文教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，確保全體學(xué)生參與進(jìn)來，以引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生可以在增強(qiáng)體驗(yàn)的同時(shí)，加深對“精彩極了”“糟糕透了”的理解，從而有利于加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，便于學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心思想和情感，進(jìn)而有利于教學(xué)效果的提高。

三、利用微課激趣

在微型課件設(shè)計(jì)完畢后，教師可以在課前展示自己收集的與《燕子》相關(guān)的資料，并利用優(yōu)美的詞句描述給學(xué)生聽。同時(shí)與小學(xué)生就微型課件交流“我知道的春天”，導(dǎo)入《燕子》。在課題導(dǎo)入之后，將微型課件畫面停留在描寫燕子外形特點(diǎn)上，要求小學(xué)生自主尋找文章中與描寫燕子外形相關(guān)的內(nèi)容，輕聲讀，并思考微課任務(wù)“這段話寫什么？”同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生在鞏固“燕子”“趕集”等生字詞的同時(shí)，嘗試將“湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”改成“組成了那樣可愛的活潑的小燕子”，辨析兩者差異，反復(fù)閱讀體會(huì)文章表達(dá)的活潑基調(diào)。在第一自然段學(xué)習(xí)完畢之后，教師可以將微型課件停留在描寫燕子飛行的各種姿勢畫面，指導(dǎo)小學(xué)生在觀看燕子動(dòng)態(tài)視頻的同時(shí)，有感情地朗讀第二自然段到第四自然段。在閱讀過程中，尋找微型課件中問題答案，比如，“第二自然段描寫了春天的哪些景色？”“第三自然段寫了什么？描寫了燕子的哪些特點(diǎn)？”“第四自然段寫了什么？有幾個(gè)比喻？”通過插圖、視頻與文字閱讀的穿插配合，可以有效激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。

結(jié)束語

綜上所述，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)最佳的模式，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的點(diǎn)，并作為導(dǎo)入的切入點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生對整個(gè)閱讀教學(xué)充滿期待，促使他們更加主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去。

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