李曉莉

摘要：課改背景下，教師應(yīng)結(jié)合新時代的發(fā)展理念，對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的指導(dǎo)精神進(jìn)行踐行具有重要價值。教師既要了解自身教學(xué)中的不足，也要通過新時代教學(xué)理念的滲透，重點調(diào)整自身的教學(xué)方法，這樣才能夠在構(gòu)建完善英語教學(xué)體系的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此本文主要就課改進(jìn)程中的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化對策展開探討。

關(guān)鍵詞：課改進(jìn)程;高中英語;教學(xué)現(xiàn)狀

1 課改進(jìn)程中高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 英語課堂沒有貫徹生本理念

現(xiàn)階段高中英語教師仍然在使用傳統(tǒng)的上課模式進(jìn)行教學(xué)， 并沒有認(rèn)真貫徹課堂上以學(xué)生為本的思想。 另外由于面臨著升學(xué)率的壓力，教師往往忽略學(xué)生能力以及思想的提升，只是用填鴨式方法對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。

1.2 教學(xué)理念與教學(xué)方法較為落后

很多英語教師雖然認(rèn)識到了當(dāng)前的教學(xué)理念較為陳舊落后，但是在教學(xué)方法創(chuàng)新層面的實踐性還不足，不能全面的結(jié)合新時代的發(fā)展理念，對英語課堂的氛圍狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。一些教師不能正確的利用新型的教學(xué)模式，與教材內(nèi)容的結(jié)合度不夠，也就使得很多細(xì)節(jié)的調(diào)整無法落到實處。比如，教師在具體教學(xué)過程中，利用小組合作的方法，讓學(xué)生學(xué)會團結(jié)協(xié)作和主動學(xué)習(xí)。但是，很多學(xué)生會存在消極參與的問題，教師沒有正確的結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，對小組進(jìn)行細(xì)致劃分，也就使得很多學(xué)生處于混水摸魚、被動參與的現(xiàn)狀，加劇了學(xué)生消極怠工問題的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)效率是極低的，甚至還不如傳統(tǒng)課堂這種學(xué)習(xí)效率高。

1.3 基教學(xué)定位較為模糊

在課改進(jìn)程之中，很多教師不能正確的了解學(xué)生的主體地位，仍然以自我溝通和表達(dá)為主，教師不能精準(zhǔn)的對學(xué)生及自我的定位進(jìn)行了解，使得的教學(xué)效率得不到進(jìn)一步的提升。另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程之中，要求教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各項綜合能力，要在教學(xué)過程中應(yīng)用有一定的側(cè)重點，把握各類教學(xué)需求。但很多教師不能結(jié)合現(xiàn)場的實際教學(xué)情況，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。比如，一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師仍然讓這類學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜句型的分析，這不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也會使得他們不能熱愛英語知識的學(xué)習(xí)。

2 課改進(jìn)程中的高中英語教學(xué)的優(yōu)化對策

2.1 重視英語篇章教學(xué)，提升閱讀理解能力

課改背景下，高考試題也面臨著改革，基本上所有的高考題型都是以篇章的形式出現(xiàn)。 這就要求學(xué)生要有較高的語篇理解能力，還要有較強的推理能力及篩選有效知識的能力。了解到這一目標(biāo)之后，高中英語教師在平常課堂上就應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生語篇的學(xué)習(xí)，通過大量的語篇閱讀，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的單詞、語法等的知識，教會學(xué)生如何抓住文章的線索，加深對語篇文章的印象，最后對語篇文章進(jìn)行分析的能力。比如在Earthquake At night，the earth didn'tsleep 一篇文章中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先通讀全文， 標(biāo)出每一段的主題，按照主題將文章分成三個部分，用單詞或一句話概括每個部分的主題，然后再找出文章中整個線索。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的答案進(jìn)行完善及評價，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生語篇閱讀能力。

2.2 深入文本主題，提升思維深度

高中生在英語學(xué)習(xí)過程中，還可以使用思維導(dǎo)圖，這樣全面系統(tǒng)有層次的學(xué)習(xí)方法更有利于學(xué)生對于知識的整合歸納、總結(jié)分析和鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在英語閱讀學(xué)習(xí)時，要進(jìn)行更深層次的文本解讀，不僅要了解文章大概意思，更要掌握做題方法和思維模式，了解國外的一些有意思的或者和我國迥然不同的文化， 養(yǎng)成獨立翻譯、 獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力。 通過更深層次的閱讀增強語感，理解語法，形成自己的語言結(jié)構(gòu)，積累英語閱讀中的好詞好句、從句、俗語諺語等美化文章的語言，并運用到自己的英文寫作中。學(xué)生每學(xué)完一篇閱讀， 都可以圍繞該閱讀的體裁和范圍寫一下自己的想法或者生活體驗，讓教師進(jìn)行評價，做到學(xué)以致用，提高自身的思維深度，提升自身的文字表達(dá)能力。

2.3突破傳統(tǒng)教學(xué)體制，注重因材施教

最后一個層面的內(nèi)容，我們重點探討的是針對個體差異性靈活調(diào)整策略的相關(guān)內(nèi)容。我們要重點抹除應(yīng)試教育的弊端，正確的看待學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠簡單的以分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等多元化的評價機制，正確的引導(dǎo)學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠充分契合現(xiàn)實的教學(xué)理念，使每一個學(xué)生都可以受到公平的對待。一般來講，在對具體的教學(xué)重點進(jìn)行把握的過程中，教師要充分通過多元化評價體系的應(yīng)用，綜合的考量學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果，通過經(jīng)驗分享，正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。比如，每個星期教師都可以拿出一堂課的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自我分析。通過小組評價、同學(xué)評價、教師評價，對自身學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行了解，這樣既可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也可以在激勵和鼓勵的過程中，使學(xué)生不斷調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，教師可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模塊，在對部分知識進(jìn)行講解的過程中，可以讓學(xué)生與同桌一起組成小組，對角色A、角色B進(jìn)行擔(dān)任，在課堂之中演繹對話，這樣既可以鍛煉學(xué)生，強化學(xué)習(xí)自信心，也可以在對話的過程中，提升口語表達(dá)能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，在新課改不斷推行的新時期，高中英語教師應(yīng)重點把握目前的教學(xué)現(xiàn)狀，通過問題和原因的深度剖析，重點創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，既要著手于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，也要通過全新教學(xué)理念的引入，注重優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。從而在構(gòu)建嚴(yán)密英語教學(xué)體系的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動英語教學(xué)事業(yè)更上新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]代銀萍.核心素養(yǎng)視域下高中英語教學(xué)有效性策略探究[J].考試周刊，2021（30）：75-76.

[2]楊麗榮.建構(gòu)主義理論在高中英語教學(xué)中的運用策略初探[J].考試周刊，2021（30）：97-98.

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