葉小蘭

摘要：閱讀與寫作是語文教學中的重難點。學生面對寫作時因?qū)懽魉夭姆e累不足和寫作技能缺乏，經(jīng)常無從下手;而面對閱讀倒是較為輕松，因此小學語文教師應(yīng)該將二者結(jié)合教學，使學生在閱讀的過程中積累寫作素材，了解寫作手法，進而為語文教學的有效開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀與寫作教學;巧妙融合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-117

引言

閱讀與寫作作為語文教學中最為重要的兩個組成部分，也是語文學科教學中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育對學生綜合能力要求的提高，語文教學工作者也在積極進行教學方法的調(diào)整和優(yōu)化，將閱讀與寫作進行整合并運用到實際的教學活動中，以此來幫助學生有效提高語文學習能力。

一、閱讀與寫作教學在小學語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀與寫作是語文教學中的重要組成部分，是鍛煉學生語文綜合運用能力和提升寫作能力的重要手段。但是，在實際的語文教學過程中，閱讀與寫作教學的時效性并不高，這就嚴重影響了學生的語文核心素質(zhì)培養(yǎng)。而導(dǎo)致閱讀與寫作教學效果不佳的原因主要是教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，即使引導(dǎo)學生自主性預(yù)習，也不會對學生的預(yù)習情況進行檢查，這就導(dǎo)致教師不能切實了解學生的實際預(yù)習情況，也不會設(shè)置和采取針對性的教學內(nèi)容和方式，而是依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，將語文知識以“填鴨式”的教學方法傳授給學生，致使學生在被動式接受知識的過程中，其實根本就沒有太多時間對其進行思考和理解，進而造成語文閱讀與寫作教學效率低下的結(jié)果。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，小學語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學生自主探究和獨立學習的能力，以學生為教學主體，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀與寫作教學的巧妙融合策略

（一）立足教材文本，培養(yǎng)讀寫融合意識

閱讀教學的精講點撥，就是促使學生從單純的聽，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的動腦、動口和動手，一旦他們的思維被打開，想說、想寫的欲望就會油然而生。所以，在課堂中巧妙地在課文講解時融入寫作練習，既能增進閱讀理解，又能降低寫作難度，激發(fā)寫作興趣。以四年級上冊《走月亮》一課閱讀教學為例，在學習第二自然段時，“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……”這一段，作者運用了排比的手法，寫出了月光的特點，而且富有韻律感。那么，月兒還會照亮哪些地方呢？省略號的運用，為學生提供了“補寫”的契機，學生在此基礎(chǔ)上自由聯(lián)想與表達，月兒照亮了可愛的草塘，照亮了飄香的果園，照亮了成熟的稻田等等，在對句子的仿寫和內(nèi)容的補充過程中，促進了學生讀寫結(jié)合意識的形成。

（二）通過仿寫或續(xù)寫，提升學生讀寫結(jié)合能力

小學語文教材中的文章都是經(jīng)過反復(fù)研究和提煉得出的，這些經(jīng)典的文章不論是在遣詞造句還是在語言表達方式上都獨具匠心，是開展語文學習和指導(dǎo)的重要參考資料。因此，小學語文教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生在學習和閱讀教材中的文章之后，進行仿寫或續(xù)寫，以此來有效提升學生的讀寫結(jié)合能力。例如，部編版小學語文三年級上冊第四單元的寫作主題是“續(xù)寫故事”，教師可以鼓勵學生結(jié)合自己的興趣愛好，從本單元的文章中選取一篇自己喜愛的作品。比如，對《總也倒不了的老屋》這篇文章進行續(xù)寫時，教師要先指導(dǎo)學生對這篇文章進行反復(fù)閱讀，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活動以及老屋與小動物的對話特點等，把握文章故事的情節(jié)和結(jié)構(gòu)層次，并對文章中的故事進行重新續(xù)寫，所寫的故事也要符合原文的寫作邏輯，這樣創(chuàng)作出來的文學作品才更有水平。

（三）在寫作過程中有效融入閱讀素材，在閱讀中提升寫作效率

學生通過閱讀不僅能提高自身的文學素養(yǎng)，還能有效提高自身的寫作水平。而閱讀量的積累，又關(guān)系到寫作素材是否豐富。因此，小學語文教師在開展教學時應(yīng)該將閱讀與寫作有機地融合在一起。例如，小學語文教師在引導(dǎo)學生閱讀和分析了一篇文章后，就可以讓學生以寫作的方式將自己的讀后感表述出來;又或者，教師也可以引導(dǎo)學生將閱讀素材轉(zhuǎn)化成自己的語言，進而使自己的語言更加生動。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行高效的閱讀，進而為寫作水平的提高積累更多的寫作素材。

（四）以趣味性、挑戰(zhàn)性的改寫創(chuàng)作，促進學生深度閱讀

相比于課文仿寫、續(xù)寫、縮寫等寫作訓(xùn)練方式，改寫創(chuàng)作，尤其是進行課本劇的創(chuàng)作活動，更富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和趣味性。五年級下冊第五課《草船借箭》，是名著《三國演義》中的節(jié)選，要想把故事表演好，除了需要學生對故事中的角色進行反復(fù)琢磨、對故事內(nèi)容進行適當修改之外，還需要設(shè)計一些符合人物性格特征的臺詞，因此，在教學中嘗試“以讀代析，讀寫結(jié)合”的教學思路，讓學生分組對此文改寫成一個課本劇，并分組進行表演，從而促進學生的深度閱讀、合理推理想象以及傾情的演繹。這樣從“用”的起點出發(fā)，讓讀為寫提供素材，讓寫為讀提供動力，當學生真正將臺詞寫出來了，表演出來了，他們對于課文內(nèi)容的閱讀理解也就到位了。閱讀與寫作的融合活動，促進了學生語文核心素養(yǎng)的大幅度提升。

結(jié)束語

總之，小學語文教師應(yīng)該充分認識到語文閱讀與寫作融合教學的高效性，進而采用創(chuàng)新式的教學方式，共同提高學生對語文閱讀和寫作的學習興趣。

參考文獻

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