朱蘇萍

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，而數(shù)學(xué)的啟蒙教育尤為重要，教師應(yīng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生是否能夠有興趣學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)有著關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。本文中筆者首先針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性和重要性進(jìn)行闡述，進(jìn)而提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);必要性;有效策略

伴隨著我國(guó)提出新課程教育理念，越來(lái)越多的教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要解決的問(wèn)題即是如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，重點(diǎn)在于要將學(xué)生培養(yǎng)成何種人。伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家教育部出臺(tái)了關(guān)于深化教育改革的有關(guān)方針。這類(lèi)政策中明確指出，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是我國(guó)教育的重中之重，也是全球教育界研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)間的關(guān)系

學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)所積累的學(xué)科素養(yǎng)與教師的課程教學(xué)活動(dòng)有著密切關(guān)系，從而引伸出的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)都有著關(guān)鍵影響。學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)間的關(guān)系屬于局部與整體的關(guān)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)要將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行充分轉(zhuǎn)換，如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生們從加減乘除入手，將除號(hào)的上下兩個(gè)點(diǎn)換成數(shù)字，即為分?jǐn)?shù)，將學(xué)生的思維模式進(jìn)行裝換，小學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)必然困難，但如果帶入到符號(hào)和數(shù)字的對(duì)換時(shí)則簡(jiǎn)便許多。這種富含趣味性的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關(guān)系加深。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)也應(yīng)著力從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)出不同特點(diǎn)的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）為學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維提供助力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義十分重大。核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)即通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，再解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的符號(hào)醫(yī)師、數(shù)字感知等諸多教學(xué)內(nèi)容間都存在密切聯(lián)系，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)感知能力被合理培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中，要重視核心素養(yǎng)的地位。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效用更加明顯，對(duì)于其未來(lái)發(fā)展有著關(guān)鍵的引領(lǐng)意義。教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，能夠使學(xué)生們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加牢固，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，從而提高核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）整合數(shù)學(xué)與小學(xué)其他課程

在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行千篇一律的統(tǒng)一授課，并不一定能取得良好的教學(xué)效果[1]。由此，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要注意將學(xué)生數(shù)學(xué)向其他課程間彼此轉(zhuǎn)化。教師進(jìn)行課程教育教學(xué)時(shí)要充分考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，從而更加利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)有著較大比重的綜合性，是多項(xiàng)課程進(jìn)行融合的產(chǎn)物。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)著手將各個(gè)課程進(jìn)行整合重組，開(kāi)發(fā)出含有多項(xiàng)課程的教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)課程中的空間感、數(shù)量關(guān)系以及幾何思維作為重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)皎月極端中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不單是為了學(xué)生的終身發(fā)展，也同樣利于學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠通過(guò)掌握相關(guān)的計(jì)算知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)初級(jí)原理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用[2]。由此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，將每一個(gè)例題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，將知識(shí)點(diǎn)間進(jìn)行充分銜接。從而在教材中挖掘出涵蓋學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，依據(jù)這些因素，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材的面積板塊時(shí)，作為教師應(yīng)首先發(fā)現(xiàn)知識(shí)層面的內(nèi)容，使學(xué)生們能夠理解不同圖形面積的計(jì)算方法，如正方形的面積計(jì)算可以分為兩個(gè)三角形的計(jì)算，教師可引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)正方形從對(duì)角線(xiàn)劃分，分為兩個(gè)完全相同的三角形，引導(dǎo)學(xué)生從正方形入手，代入到計(jì)算三角形面積的課程中。避免傳統(tǒng)意義上的三角形面積公式教學(xué)，即三角形底乘三角形高除以二。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這類(lèi)思維能力，從而將其轉(zhuǎn)換為核心素養(yǎng)，使其能夠更加良好的全面發(fā)展[3]。

（三）將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合

小學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)在生活中接觸到了數(shù)學(xué)，而小學(xué)數(shù)學(xué)也是一門(mén)與生活實(shí)際息息相關(guān)的課程，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和生活實(shí)際進(jìn)行充分結(jié)合，能夠讓學(xué)生們?cè)谏钪畜w會(huì)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠運(yùn)用自己所學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而形成良性循環(huán)，學(xué)生們有了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，教學(xué)的效果和核心素養(yǎng)才能夠得以體現(xiàn)[4]。由此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段，在備課階段就應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。探究式教學(xué)和情景創(chuàng)建是兩種教育小學(xué)生極為有效的方法。小學(xué)生的好奇心和天性較強(qiáng)，對(duì)待新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心，如引導(dǎo)其自己動(dòng)手則效果更好，教師可以從學(xué)生天性入手，為每個(gè)學(xué)生量身定制不同的教學(xué)方法。如為學(xué)生創(chuàng)建出和生活類(lèi)似的教學(xué)情境，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪芯鸵咽煜み@類(lèi)環(huán)境，從而會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)生活之中。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)并不單要教給學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)，也要使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生們?cè)谏钪薪鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，究其根本，是為了提高其認(rèn)知，靈活運(yùn)用所學(xué)，在不同環(huán)境中都能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柴俊雙.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].文淵（小學(xué)版）， 2019，000（007）：272.

[3]李亨飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略探討[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級(jí)版），2019，000（006）：46-47.

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