鐘德林

摘要：隨著教育改革的不斷深化，學校越來越重視對學生的語文及相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學科是一種對學生審美鑒賞能力、文字表達能力、科學文化知識等多方面的培養(yǎng)方式，其中教師的課堂教學語言對初中學生語文學習更起著引導(dǎo)作用。本文主要以如何針對初中語文課堂有效利用教學語言引導(dǎo)學生學習展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學語言;有效性研究中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-070

一、引言

隨著素質(zhì)教育不斷深入貫徹執(zhí)行，社會及學校更加注重語文能力的培養(yǎng)，語文的教育是對學生各方面能力的全面發(fā)展培養(yǎng)，而初中階段正是語文學習的轉(zhuǎn)折時期，教師更要在這一階段有效利用教學語言與學生進行交流溝通，從而幫助學生更好地學習語文課業(yè)知識、培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文課堂中在教學用語方面現(xiàn)狀分析

在我國的教育大背景下，學生的基數(shù)龐大對應(yīng)的教師的需求量十分龐大。而對于初中語文教師的資質(zhì)審核也不是很嚴格，許多初中語文教師沒有對教學用語方面的系統(tǒng)訓練和學習，缺乏在課堂中的講解用語等方面實踐，與學生交流語文問題時缺乏規(guī)范性，從而導(dǎo)致學生對相對難以理解的語文問題更加迷惑，解決不了在教學過程中產(chǎn)生的一系列問題。

另一方面，教師在課堂中運用的教學用語有時不能夠有效地指導(dǎo)學生理解問題，即教師所陳述的教學用語不具有實效性與積極性，教師往往只針對于那些學習程度較好，積極程度高的學生進行仔細指導(dǎo)，而對于學習能力一般的學生來說，則缺少相應(yīng)的關(guān)注，導(dǎo)致教師在課堂上所闡述的教學用語只為部分學生服務(wù)，幫助其理解文章的思想感情等。這樣的語文課堂環(huán)境往往過于局限和片面，每一個學生在學習理解的語文課文都會存在差異，而這種差異來源于學生不同的生活經(jīng)歷和個人的興趣愛好，而由于課業(yè)壓力和緊張的學時環(huán)境下，教師往往強行通過自己制定的教學計劃及教學用語來進行強行一致化。

最為關(guān)鍵的是，教師在課堂中的教學語言缺少人文性。語文學科的學習最重要的就是通過一方面不能夠吸引學生對于語文學習的興趣，無法做到長期持續(xù)性學習。另一方面，缺少人文性的教學語言不能夠直接引導(dǎo)學生學習語文基礎(chǔ)課業(yè)知識乃至我國的傳統(tǒng)文化，使得學生在學習初中語文知識時無法與經(jīng)典的中華文化所聯(lián)系，無法做到在語文知識學習的同時培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

三、如何在初中語文課堂中有效利用教學語言

基于以上諸多由于在課堂中教學語言所存在的問題，學校及教育部門也要嚴格要求教師對教學方案中的教學用語做出相應(yīng)調(diào)整，從而使得學生在初中階段便能夠良好、全面地發(fā)展。

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，正視師生主客關(guān)系

隨著新課程標準的逐漸深入到語文學習中，我們意識到，語文的學習不再是傳統(tǒng)的教師講，學生聽的簡單一對多的模式。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)沿襲了幾十年之久，處于新時代的我們要突破這種填鴨式教育，共同研究處適應(yīng)新時代學生學習發(fā)展的教學體系。教師在課堂中通過教學用語對學生進行學習上的引導(dǎo)，可見這種引導(dǎo)用語十分重要。學校應(yīng)針對專業(yè)性不強、在相關(guān)能力欠缺的教師進行集中培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學用語的使用能力，以能夠更好地在語文基本知識及思想教育上更加精準地指導(dǎo)學生。

（二）創(chuàng)設(shè)情景式教學法，師生互動進行語文學習

由于初中學生的閱歷不夠豐富，相應(yīng)的理解能力也有限。對此，教師應(yīng)針對這一特點對課堂語文學習中進行情景式教學方法，再運用引導(dǎo)式教學用語，如此不僅能夠使得學生在課堂上對語文課文知識進行自主性地理解與思考，還能夠通過教師教學用語的引導(dǎo)進行聯(lián)想，更進一步加深了學生對語文課文的印象，同時還促進學生對課文之中所體現(xiàn)出的人文精神和文化知識進行了解探究。

（三）針對不同學生間的差異，有效調(diào)整教學用語

教師的教學用語僅僅是一套引導(dǎo)學生深入學習的教學語言方法，而學生數(shù)目之眾多也導(dǎo)致了教學用語不能夠全面適應(yīng)學生的學習發(fā)展。一方面，教師要通過學生對同一教學用語的缺陷進行反思改進，多與學生進行交流溝通，通過學生的反饋信息及時調(diào)整教學用語的不足之處。另一方面，根據(jù)不同學生興趣愛好或不同經(jīng)歷所引起的對語言方面引起的偏差等進行因材施教，這樣更能夠提高學生學習課業(yè)知識的效率且有利于教學進度順利進行。

四、初中語文課堂中利用教學語言的意義

初中語文的課堂教學語言是引導(dǎo)學生學習語文的一種必要手段，這種教學語言的教學方式不僅可以在學生學習語文基礎(chǔ)課程過程中起到積極的促進作用，還可以培養(yǎng)學生自主思考能力、自主學習能力，增強其合作交流意識等，有利于學生培養(yǎng)在語文學習中所獲得的精神上的升華，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，對學生長期持續(xù)性的語文學習大有裨益。

總結(jié)

綜上所述，初中語文課堂中教師的教學用語對初中學生語文課業(yè)知識的學習及培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和其他相關(guān)能力都大有裨益。因此，教師需要根據(jù)目前語文教學中教學用語所存在的諸多問題進行有效調(diào)整，精心設(shè)計教學課堂、提高教學用語的有效性、人文性等從而提高學生對語文學科學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考能力、自主學習能力等，為學生今后長期持續(xù)的語文學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊素云.對初中語文有效教學的解讀與思考[J].學周刊.2013（02）

[2]李曉雨.初中語文課堂教學語言有效性研究[J].才智2016. （34）：62.

[3]王虹.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建才智.2012（35）

四川省自貢市富順第二中學校