杜春寬

摘要：針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)存在人才培養(yǎng)模式不新、課程體系改革滯后、證書體系不清、校企合作不深入等問題，提出了“213”人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，完善“1+X”證書體系，深化校企合作等措施，全面系統(tǒng)強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新時(shí)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)技藝精湛、高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才的需求。

Abstract： In view of the problems existing in the major of mechatronics technology， such as the lack of new talent training mode， the lag of curriculum system reform， the unclear certificate system， and the lack of school-enterprise cooperation， this paper puts forward the measures of ' 213 ' talent training mode， optimizing the curriculum system， perfecting the "1+X" certificate system， deepening the school-enterprise cooperation，so as to comprehensively and systematically strengthen the specialty construction， improve the quality of talent training，and meet the needs of the transformation and development of manufacturing industry in the new era for high-quality technical and skilled talents.

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式;課程體系、證書體系;校企合作

Key words： training mode;curriculum system， certification system;school-enterprise cooperation

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2021）15-0224-03

0? 引言

2019年1月份國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）文件，指出職業(yè)教育和普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位[1]，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求越來越迫切，職業(yè)教育作用和地位越來越凸顯，職業(yè)教育也“由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”，專業(yè)教育模式是類型教育的直接體現(xiàn)，專業(yè)則是高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的核心工程。本文以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)”）為例，分析機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面臨的問題和不足，針對(duì)性提出了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的措施和路徑。

1? 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)模式不新

我國職業(yè)教育主要參考普通教育模式，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、課程教學(xué)組織形式和授課方法等都與普通教育相近，導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾[2]。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)存在培養(yǎng)模式革新滯后、工學(xué)結(jié)合不徹底、理論知識(shí)傳授和實(shí)踐教學(xué)不匹配等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.2 課程體系建設(shè)滯后

課程體系的設(shè)置既要緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，也要考慮生源特點(diǎn)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)生源主要包括高中普招（經(jīng)過高考統(tǒng)招錄?。?、高中提前招生（基本學(xué)業(yè)測試達(dá)標(biāo)，未參加高考）、中職對(duì)口單招以及通過“百萬擴(kuò)招計(jì)劃”的社會(huì)生等。學(xué)生知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等存在較大差異，尤其是高中提前招生的學(xué)生基本是考取本科院校希望不大的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，這一生源內(nèi)部也存在較大的差異，這些都對(duì)人才培養(yǎng)模式和課程體系提出了新要求，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)采用同一課程體系已經(jīng)很難滿足不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)、成人成才需求，課程體系革新的滯后性也拖累了高質(zhì)量、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

1.3 證書體系條理不清

“職教20條”啟動(dòng)了“1+X”證書制度，隨后“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書在全國鋪開，由于受技能訓(xùn)練設(shè)備開發(fā)、證書標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)等限制，盡管職業(yè)院校和證書開發(fā)企業(yè)投入的資源和精力較大，但取得的實(shí)效并不明顯，需要政、校、企三方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益，形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制[3]。人力資源和社會(huì)保障部門組織的職業(yè)技能證書逐步放到第三方評(píng)定機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)定，在確定第三方評(píng)定機(jī)構(gòu)布局和數(shù)量過程中，需要一定的時(shí)間落實(shí)，這樣易造成“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書和第三方評(píng)定的技能證書選擇、時(shí)間安排的不確定性。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面臨著可編程控制系統(tǒng)應(yīng)用編程“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書（方案和標(biāo)準(zhǔn)剛公示）、電工中級(jí)證書、鉗工中級(jí)證書和CAD中級(jí)證書等，如何根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求確定證書種類、數(shù)量和證書體系的問題。

1.4 校企合作不夠深入

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與大型合作主要企業(yè)形式是“訂單班”、“現(xiàn)代學(xué)徒班”等，但是一旦企業(yè)人才需求飽和，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才就難以為續(xù)[4];與中小微企業(yè)合作形式主要技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)，高職教師能夠幫助中小微企業(yè)解決技術(shù)應(yīng)用問題，成為中小微企業(yè)技術(shù)力量的重要補(bǔ)充，但職業(yè)院校教師課務(wù)多、部分教師工程實(shí)踐能力弱等因素也制約了與中小微企業(yè)的深入合作。

2? 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)途徑

針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)存在的問題，在分析原因的基礎(chǔ)上，革新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、深化校企合作、構(gòu)建“1+X”證書體系，使機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性。

2.1 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，構(gòu)建 “213”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和生源素質(zhì)情況，構(gòu)建“213人才培養(yǎng)模式， “2”是指學(xué)生掌握電氣工程和機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí)和技能，“1” 是指學(xué)生在大三階段選擇一個(gè)專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行崗前訓(xùn)練，“3”是指實(shí)施“課證融通、賽教融會(huì)、產(chǎn)教融合”育人模式。學(xué)生在大一大二期間，夯實(shí)電氣工程和機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在大三階段行政班級(jí)被打亂，按專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)重新組班，學(xué)生根據(jù)個(gè)人專業(yè)興趣、職業(yè)取向等選擇專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)班，專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)主要分智能控制技術(shù)服務(wù)、數(shù)字設(shè)計(jì)與制造服務(wù)、機(jī)電產(chǎn)品營銷服務(wù)三個(gè)方向，并以企業(yè)典型產(chǎn)品、典型項(xiàng)目、典型案例、典型工藝為載體開展實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前的崗位技能、崗位素質(zhì)培養(yǎng)，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)時(shí)間，提高學(xué)生崗位技能和就業(yè)競爭力。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上和組織實(shí)施的過程中，電氣工程和機(jī)械工程相關(guān)課程與電工中高級(jí)證、鉗工中高級(jí)證分別相融通，把技能考證項(xiàng)目分解成小項(xiàng)目，作為相關(guān)課程課堂項(xiàng)目化教學(xué)案例，把考證內(nèi)容融到課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與考證內(nèi)容相對(duì)接、實(shí)踐操作要求與考證操作要求相對(duì)接，課程考核標(biāo)準(zhǔn)與電工證書考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接;《機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用》、《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用》分別與機(jī)電一體化項(xiàng)目、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽相對(duì)接，把技能競賽項(xiàng)目分解成小項(xiàng)目，用于課程項(xiàng)目化教學(xué)，競賽考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)考核，讓學(xué)生掌握新技術(shù)、新技能;校企聯(lián)合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材，共建實(shí)訓(xùn)基地，開展新型現(xiàn)代學(xué)徒班、訂單班等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相對(duì)接[5，6]。

2.2 以專業(yè)方向人才培養(yǎng)為指引，構(gòu)建模塊化課程體系

“職教20條”提出了“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”，課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)培養(yǎng)理念和價(jià)值取向。隨著制造強(qiáng)國戰(zhàn)略和區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃的提出，人才培養(yǎng)目標(biāo)也要隨之調(diào)整，課程體系也需動(dòng)態(tài)跟隨修訂。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系主要分目標(biāo)層、技術(shù)技能層、課程結(jié)構(gòu)層和實(shí)施層。目標(biāo)層是制造強(qiáng)國戰(zhàn)略和區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃提出的“綠色設(shè)計(jì)、工業(yè)強(qiáng)基、智能制造、高端裝備創(chuàng)新”，技術(shù)技能層是基于技藝精湛、高素質(zhì)技術(shù)技能高職人才培養(yǎng)工程，再結(jié)合學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)人才培養(yǎng)特色，設(shè)置智能控制技術(shù)服務(wù)、機(jī)電產(chǎn)品營銷服務(wù)、數(shù)字設(shè)計(jì)與制造服務(wù)三個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向都對(duì)接區(qū)域制造業(yè)人才需求，突出技能和服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)層是針對(duì)技術(shù)技能層，設(shè)置智能控制技術(shù)、營銷與服務(wù)、設(shè)計(jì)與制造三個(gè)課程模塊，學(xué)生經(jīng)過三個(gè)模塊學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)技能、掌握管理、營銷知識(shí)，具備服務(wù)意識(shí)。實(shí)施層是基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合、能力培養(yǎng)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合、課程實(shí)施與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合，形成“基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成”四位一體的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的技藝、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，為區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供大量的、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才[7，8]。

2.3 以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系和“1+X”證書體系

夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[9，10]?！?+X”證書體系中 “1”是指學(xué)生獲取的學(xué)歷證書， “X”是指各類職業(yè)技能證書，包括教育部門的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書、人力資源與社會(huì)保障部門的電工中級(jí)證書和鉗工中級(jí)證書，以及行業(yè)協(xié)會(huì)的機(jī)械CAD中級(jí)證書和UG中級(jí)證書等。各類證書與相關(guān)課程相對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)接，課程考核與職業(yè)資格證書考核相對(duì)接，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力和轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和“213”人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“三段式”實(shí)訓(xùn)體系和與之相匹配的“1+X”證書體系。

見圖1，第一階段，開設(shè)電氣工程、機(jī)械工程基礎(chǔ)課程，對(duì)應(yīng)開展電工中級(jí)技能考核實(shí)訓(xùn)、鉗工中級(jí)技能考核實(shí)訓(xùn)和機(jī)械CAD實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)學(xué)生電氣工程、機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，并考取職業(yè)技能等級(jí)證書。與電工中級(jí)技能證書相匹配的課程有《電工電子技術(shù)》、《可編程控制器應(yīng)用》兩門課程，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與電工證考核項(xiàng)目相一致;與鉗工職業(yè)技能證書相匹配的課程有《金工實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》、《設(shè)備裝拆調(diào)實(shí)訓(xùn)》等，把考證項(xiàng)目融入到課程教學(xué)項(xiàng)目體系中，參照證書考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，讓系統(tǒng)掌握識(shí)圖、繪圖、裝拆、測量、調(diào)修等工程技術(shù)能力;與機(jī)械CAD中級(jí)證書相關(guān)聯(lián)的課程有《制圖測繪實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)械CAD實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等，通過技能培訓(xùn)，讓學(xué)生具備繪圖能力。

第二階段主要是賽教融會(huì)，課證融通實(shí)施?！稒C(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用》、《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用》兩門課程與省技能大賽項(xiàng)目對(duì)接，用分解后的競賽項(xiàng)目開展教學(xué)、用競賽考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程考核，做到賽教融會(huì);《UG考證培訓(xùn)》與UG中級(jí)證書相對(duì)接，實(shí)施教學(xué)即技能訓(xùn)練，課程考核即職業(yè)技能證書考核，且UG考證培訓(xùn)是機(jī)械CAD實(shí)訓(xùn)的升級(jí)版，是由二維平面制圖向三維建模的提升;在第四學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行可編程控制系統(tǒng)應(yīng)用編程“1+X”職業(yè)技能證書（中級(jí)）實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容與《可編程控制器應(yīng)用》課程對(duì)接，提高學(xué)生控制系統(tǒng)應(yīng)用編程能力。

第三階段是專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)，大三學(xué)生行政班被打亂，學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣、職業(yè)取向等選擇進(jìn)入智能控制技術(shù)服務(wù)、機(jī)電產(chǎn)品營銷服務(wù)、數(shù)字設(shè)計(jì)與制造服務(wù)三個(gè)專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)中的一個(gè)專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)班進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生通過資料收集、分析，設(shè)計(jì)初步實(shí)施方案、設(shè)計(jì)或加工，撰寫設(shè)計(jì)說明書或調(diào)研報(bào)告，并以答辯或現(xiàn)場操作考核等形式對(duì)學(xué)生專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考核。學(xué)生通過專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)懂、弄通專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)方向技能，達(dá)到“一專多能”、寬基礎(chǔ)、精通一門技術(shù)的人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.4 以專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)為紐帶，構(gòu)建校企合作模式

結(jié)合校企合作現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)，基于“213”人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)為校企合作切入點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)校-綜合實(shí)訓(xùn)-企業(yè)”校企合作新模式。如圖2，專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)是校企合作的紐帶，是進(jìn)一步開展合作的基石，學(xué)生在掌握電氣工程、機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備商業(yè)文化素質(zhì)、良好的思想道德后，開展專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前的一個(gè)過渡階段，在實(shí)訓(xùn)過程中，大部分學(xué)生與企業(yè)達(dá)成了頂崗實(shí)習(xí)意向，并以企業(yè)典型項(xiàng)目、典型案例、典型產(chǎn)品、典型工藝為載體開展項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生培訓(xùn)的知識(shí)、技能、規(guī)范與企業(yè)崗位工作內(nèi)容、技能要求和操作規(guī)范直接掛鉤，企業(yè)工程師也參與綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓學(xué)生接觸企業(yè)、認(rèn)可企業(yè)，與企業(yè)提前建立聯(lián)系，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好心理準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，讓學(xué)生有信心、有能力干好工作，提高學(xué)生崗位工作能力和企業(yè)認(rèn)可度，降低離職率。

通過“學(xué)校-綜合實(shí)訓(xùn)-企業(yè)”校企合作有效開展，勢必增強(qiáng)校企相互認(rèn)可度，學(xué)校在為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)相熟、相知，利于教師企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)等方面進(jìn)行深度和廣度合作;每個(gè)專業(yè)方向都與多家企業(yè)合作，每年篩選和補(bǔ)充合作企業(yè)，確保每年都有企業(yè)圍繞“專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)”開展聯(lián)合育人育才，逐步完善人才培養(yǎng)模式，在區(qū)域制造行業(yè)中有知名度、信譽(yù)度;企業(yè)的典型項(xiàng)目、典型案例、典型產(chǎn)品、典型工藝進(jìn)一步拆解成小項(xiàng)目融到專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，豐富教學(xué)資源、也讓教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際應(yīng)用和技術(shù)前沿，從而形成“人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，企業(yè)獲得高質(zhì)量技術(shù)技能人才，校企合作進(jìn)一步加強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高”的良性循環(huán)。

3? 結(jié)束語

現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建步伐加快，中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系逐步建立，職業(yè)教育作為類型教育，其職業(yè)性、實(shí)踐性體現(xiàn)會(huì)更加明顯。在此背景下，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)經(jīng)過改革和實(shí)踐，“213”人才培養(yǎng)模式逐步完善和落實(shí)，課程體系和實(shí)訓(xùn)體系得以優(yōu)化和改進(jìn)，校企合作深入而又持續(xù)，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)扎實(shí)、技藝嫻熟、滿足了區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的要求，頗受行業(yè)企業(yè)歡迎。但在課程體系項(xiàng)目化構(gòu)建、校企合作合作模式創(chuàng)新等方面需要進(jìn)一步研究和探索，使企業(yè)典型項(xiàng)目、典型工藝、典型案例分解到課程體系中，構(gòu)成課程體系的項(xiàng)目體系、成為課程項(xiàng)目教學(xué)的有利支撐，此外，進(jìn)一步研究和探索專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)，讓其發(fā)揮上聯(lián)企業(yè)、下接課程的重要作用，讓校企合作項(xiàng)目落到實(shí)處、細(xì)處，促進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教育隨行業(yè)企業(yè)發(fā)展、隨學(xué)生成人成才需求做動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)。

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