劉勝華

摘要：所謂英語課外作業(yè)的有效性，就是課外作業(yè)的布置要從學生的實際出發(fā)，解決學生學習過程中的重難點問題，要求老師自主設(shè)計，從學生的學習實際考慮，選擇有針對性、有區(qū)分度的作業(yè)，以多樣化和趣味性呈現(xiàn)給學生，并能根據(jù)作業(yè)的情況及時做出評價，掌握學生的學習情況，能夠依據(jù)作業(yè)效果適時調(diào)整教學計劃和進度。因此，有效的布置和批改英語課外作業(yè)，對于從事中職英語教學的工作者，可以更有效的提高教學效率。

關(guān)鍵詞：英語課外作業(yè);有效性;作業(yè)布置; 作業(yè)評價;學生多元發(fā)展

眾所周知，英語課外作業(yè)是學生學好英語的重要部分，也是鞏固所學知識的必要環(huán)節(jié)。課外作業(yè)是由老師根據(jù)課堂所學知識布置的課外學習任務(wù)，通常要求學生在課外時間獨立或合作完成的學習任務(wù)。英語是一門特殊的用于交流的工具學科，在作業(yè)布置、批改和評價方面與其他科目都有著明顯的不同，形式上明顯多于其他科目。英語課外作業(yè)是對課堂教授的詞匯、短語、句型、閱讀及寫作等知識能力的的補充和擴展，起到鞏固課堂所學知識、彌補課堂訓(xùn)練不足及預(yù)習新課的目的。另外，課外作業(yè)還可以鼓勵學生課后自主學習，提高學生獨立學習的能力。因此課外作業(yè)是教師教學設(shè)計中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是，在當前的中職英語教學實際中，課外作業(yè)布置還存在諸多問題。

1.中職學生英語學習基礎(chǔ)兩極分化嚴重，基礎(chǔ)較好者很少，基礎(chǔ)薄弱者占比較大。如果在作業(yè)設(shè)計中忽視這一點，那我們的作業(yè)布置只是在盲目中進行。

2.學生對待作業(yè)的態(tài)度差異較大。有些學生不認真做，沒興趣做;有些學生不會做;少數(shù)基礎(chǔ)較好者覺得太簡單做著沒意思而不愿意動手做，導(dǎo)致作業(yè)中出現(xiàn)各種問題。

3.教師對待學生的態(tài)度也影響著作業(yè)的布置。部分老師在教學中存在著棄差抓優(yōu)現(xiàn)象，教學缺乏公平性。

4.部分教師對作業(yè)的選擇缺乏題型的多樣性、內(nèi)容的針對性和難度的梯度性。不同層次的學生做同樣的作業(yè)，效果可想而知。

針對這些情況，我們應(yīng)該如何有效布置課外作業(yè)呢？

一、精選有質(zhì)量的習題，讓作業(yè)落到實處

課外作業(yè)的設(shè)計一定要精心設(shè)計。作業(yè)要適當選取教材中的題，或者要有所改動。有些課后關(guān)于詞匯語法等基礎(chǔ)題，可以讓學生當堂完成，學生感到較麻煩的題型如漢譯英等，可以提前給學生提供必用的詞匯和句型，適當降低難度。如期末考前的復(fù)習作業(yè)：教師根據(jù)一定的目標去精心挑選，而不是隨意布置綜合模擬卷。老師在布置作業(yè)前，應(yīng)該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、哪些有利于激發(fā)學生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出適量的題目，切忌隨手抓本資料完成任務(wù)的布置方式。

二、豐富課后作業(yè)形式，激發(fā)學生感情共鳴

書面作業(yè)不是作業(yè)的唯一形式。書面作業(yè)有多種形式，如可以讓學生利用課后習題創(chuàng)設(shè)情景，練習本單元所學的短語和句型，也可以適當選取或總結(jié)一些相關(guān)試題，提高學生知識運用能力，還可以讓學生利用課外資料或網(wǎng)絡(luò)，學習一些流行事物或熱點問題等。同時，不要忽視實踐性作業(yè)的作用，實踐性作業(yè)是對“學以致用”最好的注解，學生可以學到書本上和課堂中學不到的知識，并能對所學的知識加深理解。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)本學科作業(yè)的多種形式，結(jié)合自己所教班級情況加以改造、利用。另外，英語作為一種交流工具，更要突出口語表達的重要性。因此在英語作業(yè)中還應(yīng)該適當添加口語作業(yè)，學生根據(jù)所給的話題自由發(fā)揮，做free talk ，這樣既鞏固了課本知識，又鍛煉了口語技能，同時還克服了學生開口說英語的膽怯心理。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計層次，增加學生成功體驗

打破作業(yè)形式、內(nèi)容都由教師統(tǒng)一布置的模式，考慮學生的需求。學生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質(zhì)教育必須承認個性差異，教師布置課外作業(yè)在考慮共性的同時，也應(yīng)兼顧學生的個性差異，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。同樣的作業(yè)，基礎(chǔ)較好者只需要十分鐘左右便可完成，而基礎(chǔ)博弱者要拖上半小時甚至一小時。所以，要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，教師可以分層布置作業(yè)，讓不同層次的學生摘到屬于他們自己的“果子”。學生的課外作業(yè)一般可以分為三個層次：

1.基礎(chǔ)題：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，適合基礎(chǔ)薄弱學生。

2. 綜合擴展題：以培養(yǎng)學生的遷移能力為目標，適合基礎(chǔ)中等學生。

3. 提高題：鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題，適合基礎(chǔ)較好學生。

四、適量布置課外作業(yè)，給予學生合作完成的機會

學生要完成多門課程的作業(yè)，老師應(yīng)站在學生的角度適量安排作業(yè)時間和注意量，在布置作業(yè)時要相互協(xié)調(diào)，不要只考慮增加本學科的作業(yè)量而不考慮其他學科。對學生感興趣的話題，以對話或討論的作業(yè)形式留給學生，以達到合作學習，探究學習的目的。

五、給予學生作業(yè)多元評價，從作業(yè)中體驗學生的變化

作業(yè)是學生和老師間的一根關(guān)系紐帶。教師要善于從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的學習變化，有經(jīng)驗的教師可以從一個學生作業(yè)的工整程度、解答過程發(fā)現(xiàn)他學習的進步程度。其實作業(yè)就是一種“極小的考試”，我們的教學效果就在學生的作業(yè)中體現(xiàn)出來，所以我們要重視作業(yè)評價的功能，對作業(yè)的評價不能簡單地看結(jié)果，打個分或等級，更要關(guān)注過程，然后給予適當鼓勵性的批語?！熬\所至，金石為開”，教師的熱情和真誠必然會在一定程度上引起學生思想的轉(zhuǎn)變和學習成績的飛躍。這就要求教師把握學生的思想情緒、學習習慣、興趣愛好及英語掌握程度等。設(shè)計形式多樣的英語課外作業(yè)，在有效批改的基礎(chǔ)上使學生的個性得到全面發(fā)展，潛能得以更大的發(fā)揮，創(chuàng)造力得到更有效的張揚。

總之， 課外作業(yè)的設(shè)計影響著整個教學任務(wù)的實施效果，作為中職英語教師要重視課外作業(yè)這個重要的教學環(huán)節(jié)，精心設(shè)計能體現(xiàn)學生學習的探索性、開放性的作業(yè)，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中鞏固，讓他們在完成作業(yè)的過程中體會到英語學習的樂趣和語言運用成功的喜悅。

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