李翠蘭

摘要：在小學語文教授中，閱讀是培養(yǎng)學生閱讀技能的重要一步。然而，就中國小學的一般閱讀指導而言，仍然有許多亟待解決的問題。語文的閱讀訓練，在傳統(tǒng)的教學方法下，閱讀質量較差，學生的學習興趣不高。本文試圖總結中學語文閱讀教學的主要問題，并討論解決這些問題的策略。

關鍵字：小學語文;閱讀教學;困惑;解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 小學語文教學中存在的問題

1.1 閱讀說明的內容單調

小學學生具有關鍵的低年齡特征，閱讀范圍相對較窄。針對這種情況，教師在選擇教學內容時仍將重點放在教科書教學上。此外，受傳統(tǒng)教學模式影響的教師在教學過程中具有很強的主觀性，通常用自己的學習代替教學。教師說明的內容具有固定的程序，只不過是對文章級別的劃分，對文章主要思想的概述以及對作者感受的理解。教師的主觀愿望是有意或無意地強加于學生，因此學生失去了獨立思考的機會，自然導致他們在閱讀教學中并不十分活躍。

1.2 設計教學缺乏創(chuàng)新

由于信息技術的發(fā)展以及教師在開發(fā)課程方面的慣性，教師逐漸開始濫用在線課程，進行細微的更改，甚至不加修改地使用它們。在實際的教學活動中，課程應基于實際的教學情況，只有課程符合學生和教師的實際情況，教學活動才能順利、有效地進行。一方面，網絡教學計劃可能與實際的教學情況不符;另一方面，會導致自身教學存在一定程度的不確定性。這種網絡教學計劃的廣泛使用將逐漸失去老師自我的創(chuàng)新能力，它不符合小學語文閱讀教學的新課程標準，這也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要障礙。

1.3 忽略學生的主體狀態(tài)

新的課程改革需要在教學活動中尊重學生主體的基本地位，將學生視為教學活動的核心，并遵循“以學生為中心”的教學理念。但是，在一個實際的教學過程中，教師仍會以自我為中心，并根據傳統(tǒng)的教學理念強調單一的知識教學。在小學進行語文閱讀教學時，教師習慣于運用閱讀知識并講授一些傳統(tǒng)的閱讀概念，以使學生在閱讀時不會感覺到工作細節(jié)的美。教師從根本上改變了學生，因此，學生的閱讀熱情不高，老師的閱讀指導水平也較低。

2 提高學生閱讀能力的策略

2.1 引導預習，發(fā)揮學生的自主性

“授之以魚，不如授之以漁”，在閱讀教學中教師最容易出現(xiàn)的問題就是為學生灌輸知識。需要認識到的是，在教師的單向灌輸下，小學生的能力提升是很緩慢的。為此，教師需要認識到使學生在課下具備超強自學自練能力的重要性。這樣才能促使學生得以更好的發(fā)展，也可以進一步幫助學生利用課余時間去閱讀，去提升。為此，教師在閱讀教學中首先應該培養(yǎng)學生預習的習慣。預習的過程也是學生充分自主閱讀的過程，也是學生積極鍛煉閱讀思維的過程。在預習過程中，學生需要不斷克服困難，不斷解決問題。同時教師也需要給予學生一定的引導。例如，在學習《觀潮》這節(jié)課的時候，教師就可以為學生布置一定的預習任務。具體地，教師可以讓學生在課前去自主解決這節(jié)課中的生字詞，在這方面學生可以利用詞典、字典等去解決;教師也可以讓學生去歸納每個段落的大意，然后讓學生分析作者是按照什么順序來寫的，這樣寫的好處是什么;此外，教師也可以讓學生上網去搜集關于錢塘江大潮的資料，在這個過程中學生可以借助一定的圖片和視頻對于這節(jié)課的內容有一個初步的了解。教師可以將這些任務和問題等通過導學案的方式發(fā)放給學生，要求學生完成。這樣的形式可以有效避免學生的預習流于形式，可以很好地起到引導與監(jiān)督的作用。不管在教學哪一課，教師都可以要求學生去進行預習，以此促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

2.2 結合思維導圖，鍛煉學生的閱讀思維

思維導圖自產生以來就受到了教育工作者的普遍關注，從形式上來看思維導圖是比較多樣的。在閱讀教學中運用思維導圖是具有必要性的。這是因為小學階段的閱讀內容，雖然篇幅不是那么長，但也是具有一定深度的，面對枯燥、文字性的內容，學生需要調動一定的思維去分析其中的邏輯關系、結構，安排等知識，而思維導圖在閱讀過程中的融入可以促使學生梳理自己的閱讀思路，保持清醒的頭腦。因此，教師在閱讀教學過程中可以引導學生嘗試繪制思維導圖，把文章的結構、文章發(fā)展的脈絡以及文章的主要內容進行梳理，提升學生的閱讀效率。例如，在《觀潮》一文中，文章著重寫了錢塘江大潮的特點。在特點部分，又是從時間順序方面來安排的。對此，教師在教學中可以先引導學生繪制思維導圖的主要分支，理清文章思路。然后，讓學生通過在文中找出體現(xiàn)錢塘江大潮不同時間段的特點的句子，提取關鍵詞來補充思維導圖分支，從而來發(fā)現(xiàn)文章的寫作思路和結構安排，并且深入體會這種寫作方法的妙處。在逐步完成導圖的過程中，從文章內容的梳理到寫作方法的體會運用，學生的思考是逐層深入的，思維能力得到了有效提升。可以說，借助思維導圖來引導學生進行四十分鐘的課堂學習，有利于學生的關注度得以提升，對于學生有意注意和無意注意的保持十分有效。

2.3 改進評價，關注過程

對于閱讀教學來說，評價也是一項重要的內容。結合一定的評價，學生可以切實改進自己在閱讀過程中的不足，并且積極保持自己的閱讀熱情。這就要求教師應該給予學生過程性的、形成性的評價。只有讓學生懂得關注過程，他們才會取得好的結果。因此，教師需要對于傳統(tǒng)的唯成績?yōu)橹鞯脑u價進行改進。例如，教師可以為學生建立個人榮譽榜。每個學生的榮譽及進步，教師都應及時地在個人榮譽榜中展進行表揚，讓家長和學生都看到每個人的進步。同時，教師還可以給學生開展優(yōu)秀閱讀作業(yè)與素材庫展評。結合班級布置，教師將學生通過閱讀而寫的優(yōu)秀素材張貼在“你追我跑”語文競技欄中，接受家長、教師與同學的關注與肯定。這樣可以很好地激發(fā)學生的積極性、熱情。

3 結束語

中華民族的文化以豐富深刻的文字、文章為載體，流淌于每一個國人的血液中，小學語文閱讀教學是奠定學生能力素養(yǎng)的關鍵時期，需要以核心素養(yǎng)理念為指導豐富學生語文知識儲備，提升學生的言語表達能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣。小學語文老師在新課改不斷深入的形勢下要繼續(xù)利用核心素養(yǎng)的理念，不斷對當前的課程進行改革，將核心素養(yǎng)和小學語文課本牢牢地結合起來。

參考文獻

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