陳相月

摘要：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所問(wèn)、學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

概括是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽(tīng)的關(guān)鍵是“聽(tīng)得好”。即會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，抓住別人講話(huà)的中心，理解所聽(tīng)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。這是在"聽(tīng)"中的概括能力的表現(xiàn);說(shuō)的關(guān)鍵是“說(shuō)得清”。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語(yǔ)言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在"說(shuō)"中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個(gè)方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫(xiě)作能力發(fā)展也是一個(gè)概括化的過(guò)程。小學(xué)生從“說(shuō)”到“寫(xiě)”，從“讀”到“寫(xiě)”（仿寫(xiě)）兩個(gè)過(guò)渡，都要通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言條理化地、生動(dòng)地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個(gè)綜合提煉的過(guò)程，即概括過(guò)程。

一、應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為起點(diǎn)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣，出現(xiàn)有的學(xué)生有較好的視覺(jué)辨別能力和聽(tīng)覺(jué)記憶能力;有的學(xué)生有較好的視覺(jué)觀察能力和視覺(jué)記憶能力;有的學(xué)生則有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)記憶能力;有的學(xué)生能調(diào)動(dòng)各種感官，采用多種方式去獲取新知識(shí);另外，有的學(xué)生反應(yīng)快但欠準(zhǔn)確;有的學(xué)生反應(yīng)慢但很準(zhǔn)確;有的學(xué)生快而準(zhǔn)確;還有的學(xué)生慢而不準(zhǔn)確。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)切實(shí)了解學(xué)生的各自學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、應(yīng)以學(xué)生原有的興趣為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的

教學(xué)中，學(xué)生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過(guò)去習(xí)得興趣的產(chǎn)物。利用學(xué)生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，這是有效教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要工作。心理學(xué)告訴我們：從小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展素質(zhì)來(lái)講，學(xué)生只有把外部的要求、物質(zhì)或物質(zhì)化的內(nèi)容內(nèi)化成為內(nèi)部的知覺(jué)、表象、概念等，才能自覺(jué)地、自動(dòng)地、自主地完成相應(yīng)的活動(dòng)。能動(dòng)性是素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是從其內(nèi)在需要出發(fā)的行為。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須挖掘和發(fā)揮學(xué)生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功者。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文教學(xué)必須以尊重學(xué)生主體地位為前提，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的主體個(gè)性，使學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，靈活地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、技巧，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在追求知識(shí)真諦和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值上產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)全面地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、語(yǔ)文教學(xué)要注重讀、寫(xiě)互動(dòng)

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)重要的授課內(nèi)容，掌握它是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的朗讀，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣、表情，讀出抑揚(yáng)頓挫的情調(diào)，而且還要讓學(xué)生了解時(shí)代背景，使之服務(wù)于閱讀教學(xué)。在讀的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，就要?jiǎng)庸P。語(yǔ)文教學(xué)既要有對(duì)讀書(shū)的指導(dǎo)，也要有對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)，既要有讀的練習(xí)，又要有寫(xiě)的練習(xí)，全過(guò)程體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，互動(dòng)互促。我在教《匆匆》這篇課文時(shí)，當(dāng)讀到“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀后進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)后再讀。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅明白了作者要表達(dá)的思想內(nèi)容，還領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。當(dāng)讀到“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”我讓學(xué)生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)，他們明白了時(shí)間來(lái)去匆匆，故要珍惜時(shí)間，利用好時(shí)間，用有限的時(shí)間去做更多有意義的事情。

四、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色是不一樣的。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主人。教師是教育者，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。教學(xué)就是服務(wù)。因此，對(duì)目前并不少見(jiàn)的角色錯(cuò)位的教學(xué)，突出教師“自我”、追求形式翻新的教學(xué)，甚至是以作秀來(lái)吸引眼球、用噱頭博得掌聲的教學(xué)，要有分辨能力，不僅不要效仿，而且要敢于說(shuō)“不”。教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng)、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心，一顆淡泊名利、無(wú)私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。“學(xué)生是幼苗，需要知識(shí)甘霖的滋潤(rùn);學(xué)生更是火炬，需要教學(xué)智慧的點(diǎn)燃。”語(yǔ)文教師的職責(zé)，就是點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛(ài)語(yǔ)文;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)讀，導(dǎo)思，導(dǎo)練，使他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，并逐漸會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)做人。這就要培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力。

五、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“課題小研究”

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。雖然說(shuō)。小學(xué)生的這種“研究”本身不具有嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究的嚴(yán)密性，但通過(guò)這種研究，學(xué)生在對(duì)已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中，學(xué)到了教科書(shū)以外的知識(shí)，并能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技巧、還可以學(xué)會(huì)一些實(shí)際動(dòng)手操作的方法。小學(xué)語(yǔ)文負(fù)載有豐富的文化，具有工具性和思想性。并蘊(yùn)含有豐富的創(chuàng)新因素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生的“課題小研究”更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新是無(wú)所不在的。教師要做有心人，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中，使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

云南省舊莫鄉(xiāng)中心學(xué)校板榔小學(xué)