胡海芳

陶行知的教育理論告訴我們，生活即教育。區(qū)域游戲活動充分體現(xiàn)了陶行知的教育理念，即“我們必須努力喚起學生的興趣，動員他們的學習主動性，讓學生自己動手，用自己的雙手和大腦，教導成為一體。”

區(qū)域活動是園內幼兒活動的重要組成部分。對幼兒來說，區(qū)域性游戲的材料是激發(fā)他們積極主動探究的催化劑。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認知是具象的，通常是依靠物體和行動，因此材料是幼兒學習與認知的中介和橋梁。

將廢品變?yōu)椤皩毑亍?，提供豐富的游戲材料。生活即教育，游戲源于生活。豐富的生活資料是區(qū)域游戲活動發(fā)展和幼兒增長建筑知識的物質基礎。在準備游戲材料時，教師需充分了解幼兒園現(xiàn)有的教育資源和條件，引導幼兒創(chuàng)造性地開展活動。教師可以讓幼兒從家里帶來廢牛奶盒、飲料瓶、月餅盒、礦泉水瓶等，教師清潔后，帶領幼兒變廢為寶。例如，與幼兒一起制作“娃娃屋”的“微波爐”和“洗衣機”；用瓶子做“取數(shù)游戲”；用紙盒做“紙盒家具廠”；用紙箱制作各種“汽車”等。只要合理利用周圍的資源，有目的地收集生活中的廢品，進行適當?shù)奶幚恚涂梢詫⑵渥兂伞皩毼铩薄?/p>

通過“物質”來“玩”，反映了游戲的自主性。幼兒是環(huán)境的主人，環(huán)境的創(chuàng)造和使用都旨在有效地促進幼兒的發(fā)展。同樣，要設置區(qū)域游戲活動，教師就必須首先考慮班級幼兒的需求。面對不同年齡的幼兒，教師需提供多樣化和多等級的操作材料，以便不同能力水平的幼兒可以根據(jù)自己的需要進行選擇。例如，在小型生活區(qū)的“喂養(yǎng)”活動中，我為幼兒提供了各種形狀的口腔、不同顏色的紙箱，以及各種形狀、顏色、大小和類型的食物，讓幼兒根據(jù)自己的能力進行操作。不同的操作材料具有不同的難度差異，并能夠適應不同能力水平的幼兒和不同發(fā)育階段的幼兒的需求。同時，使用的材料應分層，適應不同層次幼兒的需求。

合理分配角色，相互學習。向同齡人學習是幼兒獲得新體驗的有效方式。教師需合理分配幼兒在游戲中的角色，讓幼兒相互學習。在游戲活動中，能力較強的幼兒和能力偏弱的幼兒可以進行合作。在“娃娃屋”游戲中，能力較強的幼兒擔當“娃娃屋”的“母親”角色，能力相對較弱的幼兒擔當“娃娃屋”的“孩子”角色；在“小吃店”游戲中，語言能力強的幼兒擔任商店老板或負責人，負責分配員工的工作；性格內向的幼兒與活潑的幼兒配對，擔任“服務員”，為“客人”服務。區(qū)域游戲活動為幼兒提供了互相交流的機會，鼓勵幼兒參與游戲。

發(fā)揮幼兒的游戲主動性。“教學合一”的關鍵是做、行動、獨立行動。教師必須改變部分幼兒被動學習的狀況，真正確立幼兒在學習過程中的主體地位。區(qū)域游戲活動正是給幼兒提供了一個在做中學的機會。為了指導區(qū)域游戲，教師需讓幼兒自由玩耍，觀察幼兒是否適應游戲，明確哪些材料適合幼兒以及哪些材料在游戲期間需要調整。教師需為幼兒提供積極思考和探索的時間，耐心等待幼兒在觀察期間與材料的互動。當幼兒在游戲中遇到問題時，教師可以作為游戲中的“合作者”參與活動，與幼兒平等互動。此時，教師是幼兒的“玩伴”，也是活動的支持者、合作者和指導者。

與幼兒共同建立合理的常規(guī)。合理的常規(guī)是幼兒安全、健康和發(fā)展的保障，也是不斷開展活動的先決條件。為了使區(qū)域游戲活動實現(xiàn)教育價值，教師必須注意與幼兒共同建立合理的常規(guī)。在比賽活動之前，教師需介紹正在開展游戲的區(qū)域，培養(yǎng)幼兒有序地選擇游戲區(qū)域的習慣。同時，教師要教育幼兒，活動期間不要爭奪游戲資料，不要大聲說話，養(yǎng)成良好的合作、溝通和禮貌習慣。學習開始和結束時播放音樂，提醒幼兒整理游戲資料以及清理游戲場地。

在區(qū)域游戲中滲透教學做合一，在開放的區(qū)域游戲環(huán)境中，幼兒的眼、心、手、口得到了解放。幼兒積極參與學習活動，探索未知領域的知識。教師和幼兒共同努力創(chuàng)造環(huán)境，愉快互動，從環(huán)境中獲取營養(yǎng)，在環(huán)境中成長。未來，幼兒將成為“擁有雙手和大腦的高素質人才”。

（作者單位系江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園晨曦分園）