王婭

摘要：加德納的多元智能理論認為，每個學生都在不同程度上存在上述九種基本智能，這些智能之間的不同組合，就表現(xiàn)出學生個體之間的智能差異，也代表了每個學生不同的潛能。某一項突出的智能即為長板，學校要注重挖掘學生長板，探索長板培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：多元智能理論 長板 培養(yǎng)路徑

一、多元智能理論綜述

多元智能理論是美國心理學家加德納（Gardner）于1983年創(chuàng)用。他提出智能多元化的觀點，他認為“智能是解決問題或制造產品的能力。”邏輯和語言智能置于中心位置，但身體運動技巧也可稱為智能。智能也可稱為才能。他還指出，一個學生存在著許多不同的、相互獨立的認知能力，不同學生具有不同的認知能力和認知方式。“當一個人中風或腦受傷后，有些能力可能受損，有些能力可能因為與受損能力沒有聯(lián)系而保留下來。從腦傷病人得到的有力的證據(jù)說明，人類的神經系統(tǒng)經過一百多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智能”。

加德納于1983年在《智能的結構》一書中提出了多元智能的理論，1993年又在《多元智能》一書中將多元智能理論加以進一步的總結。加德納認為，人的智能是多元的，有如下七種：①語言智能;②邏輯—數(shù)學智能;③視覺—空間智能;④音樂—節(jié)奏智能;⑤身體—運動智能;⑥人際交往智能;⑦自我認識智能;1998年和1999年加德納又新提出自然觀察者智能和存在智能兩種。智能結構的核心是解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產品的能力，這是衡量智能水平高低的主要標準。

在辦學上，加德納主張學校教育的宗旨應該是開發(fā)多元智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，所以學校應該是以個人為中心的學校。與統(tǒng)一規(guī)劃的學校相比，這種學校對每個學生的認知特點都能給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。這種學校應正確評估學生個體的能力和傾向，不但尋求和每個學生相匹配的課程安排，而且尋求與這些課程相適應的教學方法，還要幫助學生根據(jù)自己特有的智能類型、目標和興趣，選擇特定的課程和特殊的學習方法。

在課程上，加德納主張通過設置“多元智能”課程。實施“多元課程”的途徑主要有兩個：一是通過“專題作業(yè)”（long term projects）項目，即試圖通過學生在解決真實問題學習中的智能“長勢”，來呈現(xiàn)學生的智能強項;二是“學徒制式”（apprenticiship）方法，即認為智能特長的學生不適合到教室中跟班學習，可以像大學教師帶研究生一樣進行“學徒制式”學習。

在教學上，加德納主張以多種方式探討概念、主題或學科。他認為，人們一旦做出決定對特定科目專門研究，就有可能對這些學科或概念、主題以幾種證明對所研究科目適當?shù)慕虒W方法進行多方面探討。多元智能理論在教學中特別關注學習者個體智能的差異對教學的意義。在加德納看來，“按照多元智能理論，智能既可以是教學的內容，又可以是教學內容溝通的手段或媒體，這個特點對于教學是很重要的?！痹谒南盗兄髦?，他再三闡述了學校教育的改革必須重視“學生個體的差異”。他指出，雖然人們目前口頭上承認學生之間以及學生與教師之間存在著差異，但卻很少有人進一步研究這些差異對教學的意義。“個體之間的顯著差異，使人有理由懷疑是否應該讓所有的人學習相同的課程，即使是相同的課程，是否應該用相同的方法教授所有的學生？”既然有充分的科學研究已經證明每個學生都表現(xiàn)出不同的智能組合和特點，那么，“如果我們忽略這些差異，堅持要所有的學生都用同樣的方法學習相同的內容，就破壞了多元智能理論的全部基礎”。此外，教學理念，多元智能理論也贊成在教學過程中學生具有主動性、生成性和建構性等。

二、長板的培養(yǎng)路徑

根據(jù)加德納的多元智能理論，學校教育就是要開發(fā)多元智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，即長板。促進學生發(fā)現(xiàn)長板、使長板更長，助力學生成長成才。

（一）辦學以學生為中心。學校的辦學理念、辦學宗旨、教學改革等等，都要圍繞以發(fā)展學生長板為中心。首先要正確評估學生個體的能力和傾向，其次不但尋求和每個學生相匹配的課程安排，而且尋求與這些課程相適應的教學方法;第三，要營造良好寬松的學習氛圍，只要適合自身發(fā)展，多種智能無好壞優(yōu)劣之分。

（二）加快教學改革步伐。現(xiàn)階段，學生長板尚不突出，大多數(shù)學生處于長板多且平的特點，導致學生迷茫、焦慮，難以明確個人的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向。因此需要一些大膽的嘗試。包括修改有些課程的教學計劃和目標、學業(yè)完成方式、學分制度等等。

（三）建設、開發(fā)特色課程。結合學生長板，學校參照自己的教育思想和教育目標，根據(jù)自己的教育經驗和課程能力等，在實踐中逐漸形成和發(fā)展起來具有一定特征和影響力的校本課程。建設、開發(fā)特色課程要本著層次豐富、找準特色（發(fā)展長板）、立足現(xiàn)實、學生第一、整合資源、追求效率的原則，還要有相應的科研支撐。

參考文獻：

[1][美]加德納著，沈致隆譯《多元智能》，北京新華出版社2004年版。

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[3]鐘啟泉等主編：《基礎教育課程改革綱要》（試行）解讀，237-239頁，上海，華東師范大學出版社2002

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