【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較理性的學(xué)習(xí)過程，有著非常強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，需要重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是我國教育改革的重點(diǎn)，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來的深度學(xué)習(xí)非常重要，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型有積極的影響。其中，高中數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)的核心挑戰(zhàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法存在誤解。大多數(shù)學(xué)生沒有有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也沒有深刻認(rèn)識(shí)自學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。因此需要探索高中數(shù)學(xué)走向高效率的方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);高效率;方法

引言

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常是直接進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿比較小，學(xué)習(xí)效果難以到理想的狀態(tài)。面對(duì)這種現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)老師可以關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，學(xué)生可以成為主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、教師精心進(jìn)行教學(xué)備課

在高中課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)法需要師生之間的完美合作。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)法中，教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。老師不準(zhǔn)備上課就直接走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生來說是不負(fù)責(zé)任的。此外，如果老師不準(zhǔn)備課堂，學(xué)生對(duì)課堂沒有足夠的信心在課堂上學(xué)習(xí)。因此，備課不僅是學(xué)生在課堂上的需求，對(duì)教師的教育也有著深遠(yuǎn)的影響。但是，備課不僅是老師在課堂上需要提前對(duì)講解的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，理解講座的要點(diǎn)和難點(diǎn)。確保理解了意思并牢記在心。在課堂上幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地教授課堂內(nèi)容，通過合理的課堂設(shè)計(jì)提前設(shè)計(jì)課堂問題，能夠?qū)W(xué)生在課堂上遇到的問題進(jìn)行良好的解決，提升教學(xué)的有效性。例如，在高中數(shù)學(xué)的《集合》教學(xué)中，由于模塊包含很多概念和語義等，知識(shí)點(diǎn)又是非常的分散，教師需要在教學(xué)備課中對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的分類，讓學(xué)生對(duì)“子集”、“合集”、“有理數(shù)集合”、“無理數(shù)集”及其他集合中有良好的掌握，同時(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以使學(xué)生能夠?qū)@些概念進(jìn)行良好的運(yùn)用，而不發(fā)生混淆，提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更好的掌握所教內(nèi)容。

二、學(xué)生課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)

教師需要精心準(zhǔn)備數(shù)學(xué)課，因此對(duì)于學(xué)生而言，課前積極準(zhǔn)備可以提高教學(xué)的有效性。因此，對(duì)于高中生來說，可以在課前積極預(yù)習(xí)，提前熟悉需要在課堂上使用的知識(shí)，建設(shè)高效課堂，確保教學(xué)效率。學(xué)生應(yīng)在課前預(yù)習(xí)期間組織預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)并標(biāo)記預(yù)習(xí)中任何難以理解活容易發(fā)生的錯(cuò)誤。另外，在預(yù)習(xí)中，需要把遇到的問題或者想法進(jìn)行及時(shí)的記錄，在課堂上可以有針對(duì)性的聽課。在預(yù)習(xí)過程中，需要用到學(xué)生之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考預(yù)習(xí)內(nèi)容與之前知識(shí)點(diǎn)之間存在的連接，進(jìn)行梳理和總結(jié)，這樣也讓學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行了有效地復(fù)習(xí)。例如，在對(duì)《余弦函數(shù)》進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)中找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，并進(jìn)行有效地思考，需要回顧“正弦函數(shù)”。在預(yù)習(xí)時(shí)，需要將兩者進(jìn)行有效地連接，思考兩者的異同，更好地理解“余弦函數(shù)”，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到好的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的有效性，建立高效的課堂。

三、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂效率

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程中，教師往往是教學(xué)的中心。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)形成了制約，不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效地提升。因此，在高中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該是以學(xué)生為教學(xué)的中心，教師應(yīng)該提供幫助和指導(dǎo)。這可以讓學(xué)生在課堂上更積極地思考，并提升課堂教學(xué)的有效性。作為老師，需要給學(xué)生留出思考的空間，同學(xué)之間進(jìn)行討論，探索問題，老師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，這使學(xué)生能夠發(fā)展獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索技能。起初，這些教學(xué)方式在開展時(shí)會(huì)相對(duì)困難，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)課本和課堂講授的理解變得更快、更準(zhǔn)確，提高了學(xué)生的理解和思考能力。

四、進(jìn)行有效的課堂實(shí)踐

有效的課堂實(shí)踐對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和建設(shè)高效課堂至關(guān)重要。實(shí)踐是學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)的最佳途徑之一，通過有效的實(shí)踐可以檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)得好、知識(shí)水平。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要設(shè)計(jì)有效的課堂實(shí)踐，從而構(gòu)建高效課堂。例如，在《直線的斜率》教學(xué)中，夾角是在0-180°之間，學(xué)生只對(duì)銳角比較熟悉，所以在潛意識(shí)中認(rèn)為斜率都是正的。然而，在鈍角的情況下，學(xué)生經(jīng)常忘記是以負(fù)數(shù)的形式存在，導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生。針對(duì)這種情況，教師可以在課堂上對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“斜率”的理解和掌握，提升課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語

總之，教育需要不斷發(fā)展，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量人力資源。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須承擔(dān)起教師的責(zé)任，不斷提高教學(xué)有效性，將課堂教學(xué)方法與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體位置，發(fā)揮更好的作用，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更有效的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

沙綠洲（1987.10.3）女，遼寧省大連市第二十四中學(xué)，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)，專業(yè)方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。