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        生生互動模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐

        2021-09-10 07:22:44黃靜茹
        關(guān)鍵詞:生生互動高中英語閱讀教學(xué)

        黃靜茹

        摘? 要:新課程改革提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念將英語閱讀納入素養(yǎng)范疇中,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取、理解、分析、運(yùn)用信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。在以生為本理念下,高中英語閱讀要落實新課標(biāo)要求,充分發(fā)揮學(xué)生自主探究能力,借助于生生互動模式引導(dǎo)學(xué)生在討論、問答、辯論、競賽等模式中,提高學(xué)生的英語閱讀能力,助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文具體探究生生互動模式在高中英語閱讀中的應(yīng)用及其效果。

        關(guān)鍵詞:高中英語;閱讀教學(xué);生生互動

        引言:英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以生為本”、“自主發(fā)展”理念,倡導(dǎo)教師將課堂交予學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人。生生互動模式即符合以生為本理念,其核心是學(xué)生間的互相交流、互相影響。生生互動有多種形式,在以語篇為基礎(chǔ)的背景下,借助于生生討論、生生質(zhì)疑、生生辯論、生生競賽,落實問題導(dǎo)入、閱讀探究、主題辯論、文學(xué)創(chuàng)編等環(huán)節(jié),以此提高學(xué)生提取語篇信息、分析語篇信息,最終運(yùn)用語篇信息的能力,發(fā)展高中學(xué)生的英語閱讀能力。

        一、生生互動模式

        “生生互動”指的是學(xué)生間的互動交流,學(xué)生在互相討論、交流、問答的過程中互相作用、互相影響?!吧印苯虒W(xué)模式即在新課標(biāo)“以生為本”理念下,主動將課堂交予學(xué)生,教師為指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生展開生生討論、生生問答、生生競賽、生生辯論、生生互評等多種形式,使學(xué)生在交流、互動中感知到學(xué)習(xí)的興趣,拉近學(xué)生間的距離,促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的營造??偟膩碚f生生互動有多種形式,在以生為本理念下學(xué)生間可展開互相討論、辯論、問答、傾聽、呈現(xiàn)、演示、考查、修正、評價等。

        二、生生互動在高中英語閱讀教學(xué)中的具體實踐

        筆者結(jié)合人教2007版高中英語教材,就必修二Unit 3 Computers閱讀文章“Andy-The android”展開具體論述。

        1.閱讀問題導(dǎo)入,生生討論中激活課堂

        展開英語閱讀教學(xué)前,教師可將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于多媒體課件中,投屏引導(dǎo)學(xué)生觀看。在正式進(jìn)入課堂時,教師可以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,激活學(xué)生對閱讀文章的興趣。如:“Do you like playing computer games? What if your opponent is an android?”教師給予學(xué)生2-3分鐘左右的討論時間,并邀請1-2名學(xué)生回答自己的看法,此過程中課堂氛圍熱烈且和諧,有助于教師直接引入閱讀文章,帶領(lǐng)學(xué)生了解文章“Andy-The Android”。

        教師給予學(xué)生5-6分鐘的時間去閱讀語篇,并結(jié)合文章單詞表大致了解文章意思,對于有疑惑的地方直接圈出留待討論。此過程學(xué)生需要了解兩個問題:“What's the genre of this article?Find out the main elements.”、“What is the main idea of this article?”讓學(xué)生把握文章體裁和大意,為下一步的探討作鋪墊。

        2.閱讀難點(diǎn)探究,生生質(zhì)疑中理清文章

        學(xué)生淺層次閱讀完語篇后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑、探究閱讀文章的疑難點(diǎn),將課堂交予學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生分小組一同討論、交流,此過程有助于學(xué)生互相補(bǔ)充、互相影響,進(jìn)而在不斷地質(zhì)疑、提問中理清文章,弄懂文章的疑難點(diǎn)。

        比如在“Andy-The Android”文章中,小組學(xué)生互相補(bǔ)充,認(rèn)為文章是一篇記敘文,學(xué)生開始探究記敘文的六要素,即“when、where、who、what、why、how”,探究中學(xué)生串聯(lián)起了整篇閱讀文章,即文章講述了一名叫Andy的機(jī)器人,它是機(jī)器人足球隊的一員,他們參與了足球比賽并獲得了勝利,他們設(shè)定的程序能使他們像人一樣思考等等。除此之外學(xué)生在生生質(zhì)疑中探究文章中的疑難句型并解答文章中的重點(diǎn)詞匯,比如“With the help of my electronic brain which never forgets anything, using my……”一句中,部分學(xué)生對“using”的用法感到疑惑,在生生質(zhì)疑探究中,明確“use+ing”即構(gòu)成“動名詞做主語”等,學(xué)生探究中收獲了疑難句型的解答。此過程中學(xué)生理清了文章大意,明確文章疑難困惑點(diǎn),學(xué)生的自主能力、探究思維和合作精神得到有效培育。

        3.閱讀主題辯論,生生辯論中明確情感

        辯論有助于學(xué)生深入探究文章表達(dá)的意圖和情感,助力學(xué)生培養(yǎng)明辨是非的能力。同時在辯論過程中學(xué)生組織語言輸出觀點(diǎn)試圖說服對方,學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力得到大幅度提升。借助辯論來引導(dǎo)學(xué)生分析探究閱讀主題,有助于學(xué)生英語能力的提高。

        如在學(xué)習(xí)完“Andy-The Android”課文后,教師可引出辯題:“機(jī)器人的研發(fā)是利大于弊還是弊大于利。”正方以“利大于弊”展開探討,反方以“弊大于利”展開論證。把學(xué)生以小組為單位分成正方和反方,雙方學(xué)生花費(fèi)5-6分鐘時間搜集素材、組織語言并確定辯手等。在學(xué)生辯論過程中,正方認(rèn)為:“Robots change human life and improve human living standards”;而反方則認(rèn)為:“The emergence of robots has led to mass unemployment, which is not conducive to social stability”等。雙方針對辯題表達(dá)出自己的意見看法,此過程學(xué)生思維的不斷發(fā)展和觀點(diǎn)的不斷輸出強(qiáng)化了高中學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,助力新課標(biāo)以人為本理念的實現(xiàn)。

        結(jié)語:綜上所述,閱讀作為高中英語重難點(diǎn)內(nèi)容之一,教師理應(yīng)摒棄以往一字一句翻譯的呆板教學(xué)模式,結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的以人為本、自主探究理念,實行生生互動模式。將生生互動應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中,有助于學(xué)生思維間的不斷碰撞,助力學(xué)生在自主思考、合作交流、質(zhì)疑辯論中提高學(xué)生的英語綜合水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳蕾.互動原則指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)對減輕高中生英語閱讀焦慮效果的研究[D].浙江:杭州師范大學(xué),2013.

        [2]刁海榮.高中英語課堂教學(xué)中教師反饋語與師生互動研究[D].河北:河北師范大學(xué),2019.

        [3]戴云.多感官教學(xué)理念下高中英語課堂師生互動探微[J].華夏教師,2018,(24):48.

        (作者單位:清遠(yuǎn)市第一中學(xué),廣東? ?清遠(yuǎn)? ?511500)

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