馮瑞

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科并不是簡單的數(shù)字與數(shù)字或者數(shù)字與圖形的碰撞，其更多考驗的是一個人的思維能力。很多教師搞不清楚這一點，在開展課堂教學(xué)的時候?qū)⒅攸c放在了知識的教授上，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在潛移默化中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，具備良好的數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生更加深入全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：思維能力; 高中數(shù)學(xué); 培養(yǎng)

縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，在當(dāng)代教育環(huán)境下對學(xué)生實施以往具有單調(diào)性的教學(xué)策略顯然不會使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，還會令學(xué)生產(chǎn)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了學(xué)生的進(jìn)發(fā)展，且不符合當(dāng)下盛行的素質(zhì)教育理念?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師必須要對以往所實施過的教學(xué)策略進(jìn)行反思，從而考慮學(xué)生的具體發(fā)展情況，落實具有針對性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略于教學(xué)活動當(dāng)中，令學(xué)生拿出足夠濃厚的興趣融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，取得精彩的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)思維能力的現(xiàn)狀

（一）主動性不高

在高考的壓力下，很多教師成為了分?jǐn)?shù)的“奴隸”，為了讓學(xué)生考到好的分?jǐn)?shù)不惜再次拾起傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。誠然，其可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是卻把學(xué)生當(dāng)作了存儲知識的器皿，完全沒有考慮到學(xué)生是否會靈活地運(yùn)用知識，學(xué)生有什么問題也最好不要問，至于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，完全被教師拋在了腦后。眾所周知，灌輸式教學(xué)法是把學(xué)生放在被動接受知識的地位上的，所以學(xué)生的主動性并不是很高，提起學(xué)習(xí)想到的就是大量的知識點以及各種各樣的卷子。

（二）教育資源的局限性

有關(guān)于高中數(shù)學(xué)的資料大多數(shù)都是類似于五年高考三年模擬之類的卷子和輔助書籍，完全可以看出，教育資源是有著一定的局限性的。其的目標(biāo)也只是在于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生能夠?qū)W會應(yīng)試，根本沒有考慮到學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)[2]。再加上各個院校的教師雖然有很多，但是教學(xué)水平參差不齊，使得教師們完成日常的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)很艱難了，根本顧不上對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）對教育改革了解不深刻

教育改革雖然推行了很多年，但是并沒有完全落實，很多教師只是知道有教育改革，教育改革的具體內(nèi)容是什么其是不知道的，要怎么進(jìn)行教育改革，響應(yīng)國家號召其也不知道。在這樣的情況下，教師會按照原本的教學(xué)方式對知識進(jìn)行講解、教授，并且認(rèn)為學(xué)生掌握了知識就是完成了教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）通過深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，使其在數(shù)學(xué)思維的引領(lǐng)下，高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有具備了數(shù)學(xué)思維，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，具有清晰的學(xué)習(xí)思路。因此，學(xué)生想要內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，就要尋找出適合于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，將原先所學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識與新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效銜接，從而更加深入地理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)新知識。教師可安排學(xué)生通過書面勾畫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識，繪制出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)教材的單元課程目錄，描繪數(shù)學(xué)知識體系的樹形圖，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，充分體現(xiàn)各個數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識構(gòu)建為一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的教學(xué)方法，有利于學(xué)生構(gòu)建起宏觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視角，有利于學(xué)生從整體上把握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識體系，可讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難點，并采取具有針對性的學(xué)習(xí)方式，有效地突破學(xué)習(xí)的重難點。通過這樣有針對性的重點學(xué)習(xí)，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

（二）加強(qiáng)問題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是高中階段學(xué)生所必須具備的核心素養(yǎng)之一，解決實際問題的過程也是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是如若教師不改變陳舊的教育理念，以令人厭惡的題海戰(zhàn)術(shù)授課，則會影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以在以素質(zhì)教育理念為主的新時期，高中數(shù)學(xué)教師要懂得對學(xué)生加強(qiáng)問題指導(dǎo)，使學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度融入到分析問題的過程當(dāng)中，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，優(yōu)化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題水平的目標(biāo)。

比如，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生《對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》這一節(jié)為例，首先，筆者從溫故而知新的角度對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對指數(shù)函數(shù)的概念、圖形以及性質(zhì)做了簡單的復(fù)習(xí)，由此用問題引領(lǐng)思維，著眼于函數(shù)概念和質(zhì)數(shù)函數(shù)的聯(lián)系，為學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)上建立新知打下了基礎(chǔ)。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知能力對其提問道：“把指數(shù)函數(shù)中的y當(dāng)成自變量，x作為函數(shù)值，是否可以構(gòu)成函數(shù)關(guān)系呢？”從而在學(xué)生思維足夠活躍的基礎(chǔ)上對學(xué)生講述了對數(shù)函數(shù)的定義，并通過簡單的例題引導(dǎo)學(xué)生對定義的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，加深了學(xué)生關(guān)于對數(shù)函數(shù)定義的理解。

（三）拓展豐富想象力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不能單一化地采用一種教學(xué)思維，也不能僅僅是教授給學(xué)生一種數(shù)學(xué)解題的方法，而是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會靈活地運(yùn)用多樣化的解題方法，有效地采用不同的數(shù)學(xué)解題方法，讓學(xué)生能夠采用各種解題方法進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，真正做到舉一反三，從不同的視角去認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，尋找到多樣化的解題方法，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠不斷地拓展自身的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠以發(fā)散性的思維解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生能夠有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力解析各種數(shù)學(xué)問題，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)思維。

結(jié)語：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點，以時刻為學(xué)生進(jìn)步與成長的教學(xué)態(tài)度設(shè)計有效的教學(xué)策略，從而依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生不同方面的思維能力，提高學(xué)生適應(yīng)未來社會生活發(fā)展的綜合能力，實現(xiàn)理想化的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王喜林. 數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013， 000（036）：12-12.

[2] 張紅光. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 才智， 2015（5）.

[3] 羅橋忠. 如何培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維[J]. 高考， 2014（4X期）：98-98.

嵐縣高級中學(xué) 033500