馮青蘭

摘要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往注重常識的傳遞，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神。文章從深入教學(xué)的角度，探討了目前小學(xué)語文教學(xué)中暴露出的問題，并結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的本質(zhì)變革，教師在掌握教學(xué)方法的過程中，既要采用深層次的教學(xué)方法，既要教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，又要讓學(xué)生在借鑒過程中學(xué)到更多的內(nèi)容，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。對小學(xué)語文深層教學(xué)化的基本策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂;深度教學(xué);小學(xué)語文

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在當(dāng)今教育界中，素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教學(xué)的熱門詞匯，不僅引起了教育者的關(guān)注，也引起了許多學(xué)生和家長的關(guān)注。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段越來越難以適應(yīng)要求。聚焦品質(zhì)是對教學(xué)目標(biāo)的全新思考。但要想真正完成重點優(yōu)質(zhì)教學(xué)的建設(shè)，必須深入開展學(xué)生教學(xué)建設(shè)。深層教學(xué)是一種課堂學(xué)習(xí)，它以學(xué)生表面上的常識范圍為目標(biāo)，通過對常識的深度懲罰來達到觀念上的體驗，從而指導(dǎo)學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的目的。目前，我國教學(xué)建設(shè)還存在許多問題，值得我們深入借鑒。教師在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，而且要激發(fā)學(xué)生的自立能力和主動性，使他們在學(xué)習(xí)過程中能加倍地自立。

1、優(yōu)化目標(biāo)，加強教學(xué)寬度

現(xiàn)在的教學(xué)，已不再單獨滿足簡單的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是深度學(xué)習(xí)的一個要求，更是社會對人才的一個要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的首要靈魂，支配著教學(xué)全過程，規(guī)定了教學(xué)的走向。為此，教師要基于深度學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程中各個目標(biāo)，進行精準(zhǔn)的設(shè)計，力求做到目標(biāo)具有實際性，同時又能幫助學(xué)生拓展知識。為此，在部編版小學(xué)語文三年級《大自然的聲音》這一課程中，可設(shè)計不同層次和方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 一是品味課文的優(yōu)美的語言，體會自然界的美麗場景;二是通過學(xué)習(xí)，對以前學(xué)習(xí)過、描寫大自然的課文進行簡單的統(tǒng)計、歸納;三是了解課文中的擬人手法，并進行仿寫。這樣的目標(biāo)設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)的范圍擴大，讓學(xué)生不局限思考，有利于加強課堂的教學(xué)寬度，完成深度學(xué)習(xí)。

2、整合資源，挖掘教材深度

資源的整合，包含了幾個方面，首先，是基于課堂，對教材文本資源整合方面，要正確引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度了解課文的含義，建立感情上的聯(lián)系。例如，部編版小學(xué)四年級語文課，《呼風(fēng)喚雨的世界》寫的現(xiàn)代科技帶來的生活改變。教師可以在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生讀故事，感受科技的發(fā)展。然后，在學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，必將創(chuàng)造一個奇跡，不斷改善我們的生活。針對此句話，教師可以提出一個問題：現(xiàn)在有哪些科學(xué)技術(shù)帶來的變化，是課文中沒有提及的呢？并聯(lián)系現(xiàn)階段的社會科技發(fā)展現(xiàn)狀，向?qū)W生灌輸要科技強國、努力學(xué)習(xí)的信念。這樣一來，在教學(xué)中，不僅僅讓學(xué)生去了解表面知識，而是通過一些深刻而獨到的資源設(shè)計，讓教材內(nèi)容的深刻含義得以浮現(xiàn)。其次，是進行學(xué)科資源的整合設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)感悟。如： 進行課文《蟋蟀的家》這一課時，可以在教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生講解一些關(guān)于蟋蟀的生理知識，培養(yǎng)學(xué)生進行深入探索的習(xí)慣，還可以推薦一些課外資源，例如法布爾《昆蟲記》給學(xué)生，既鍛煉學(xué)生的課文理解，又培養(yǎng)學(xué)生的課外延伸，還和一些自然課程進行交叉講解，一舉多得。最后，深度學(xué)習(xí)一定離不開教學(xué)和生活資源的整合，教師要引導(dǎo)學(xué)生去生活中感悟課文，然后進行知識遷移，建構(gòu)新知。例如，部編版小學(xué)語文五年級《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)過程中，課程資源進行如下設(shè)計：“了解一下圓明園的毀滅時間、原因，以及過往的輝煌歷史”，希望可以通過這樣的設(shè)計，來引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

3、培養(yǎng)思維，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)的過程中，要營造教學(xué)的良好氛圍，為學(xué)生心理的形成提供充分的前提條件。一是在語文教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造生動、自由的課堂氣氛;由于他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，所以他們對規(guī)則知之甚少。由于他們的天性，他們愛玩，愛搗亂。因而不適合于課堂教學(xué)過程中過于嚴(yán)峻、枯燥的情形。先適應(yīng)其氣質(zhì)特征，建立生動活潑的講堂，使學(xué)生生理愉悅，再在語文學(xué)習(xí)書過程中轉(zhuǎn)換思路，樹立自信，自動介入平時的交流與討論。利用這些詩歌教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解人們的心聲，挖掘真情。在小學(xué)語文教學(xué)中，既要打好基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，探討小學(xué)語文教學(xué)如何做好，不僅僅是學(xué)生漢語學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更注重常識的傳授，更注重思想的發(fā)展和情感的培養(yǎng)。體會這種教學(xué)的方法，不僅可以讓學(xué)生感受到作者想要表達的內(nèi)容，還可以真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和集中注意力的質(zhì)量。在語文課堂中，營造民主與平等的氛圍;年青人雖然年輕，卻表現(xiàn)出強烈的愿望，渴望得到老師的肯定和認可。但是在中國常識的內(nèi)容，特別是在文學(xué)作品中，并沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教學(xué)的需求往往是基于師生互動和教學(xué)的啟示。這樣，在課堂教學(xué)中，我們能體會到發(fā)問的真諦，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，同時，也要尊重學(xué)生的精確年數(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成對自動思考和自動發(fā)散的理解，逐步塑造學(xué)生的思維。

結(jié)語

總之，當(dāng)我們的語文深度教學(xué)時，老師們不能一蹴而就，而需要一天一天的積累經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的專注品質(zhì)。另外，在借鑒的過程中，教師也能體會到古詩教學(xué)、多樣化教學(xué)以及常識整合的方法來構(gòu)建教學(xué)，這樣才能在泛化中真正提高學(xué)生的素質(zhì)，最終培養(yǎng)出更多通才。對于小學(xué)語文教學(xué)，我們要從源頭做好深層次的教學(xué)建設(shè)，這里所說的深度，并不代表常識的難度，而是在已有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的智力和才干，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程中建立相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)，為以后更輕松的閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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