黃小琴

摘要：作為我國教育不可缺少的一環(huán)，幼兒園能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個人行為，是幼兒養(yǎng)成正確三觀的重要環(huán)節(jié)。在幼兒園教學(xué)中，班級作為幼兒活動、學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)當(dāng)是教師組織游戲、教學(xué)的關(guān)鍵點，特別是在現(xiàn)今強調(diào)幼兒園基礎(chǔ)教育的背景下，幼兒園教師更應(yīng)當(dāng)以班級為基礎(chǔ)開展主題教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的思維，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本化主題活動;幼兒教學(xué);基礎(chǔ)教育

引言：

幼兒園課程以幼兒為開展點，以班級為重要活動場所，幼兒教師的所有活動都應(yīng)當(dāng)以班級為基礎(chǔ)。在此背景下，班本化課程成為幼兒園教學(xué)的熱點話題，成為幼兒教師教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵點。在越來越強調(diào)素質(zhì)教育、學(xué)前教育的發(fā)展趨勢中，班本化課程能夠契合幼兒的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且在課程中開發(fā)自身的頭腦，因此，本文對于班本化主題活動分析研究如下。

一、幼兒園班本化主題活動

班本化課程是指幼兒園在組織教學(xué)時以班級為基礎(chǔ)和重要的事件場所，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時以幼兒的發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點以及幼兒與教師的關(guān)系為出發(fā)點，充分利用現(xiàn)有班級資源以及幼兒園資源[1]。除此之外，班本化課程也要求教師關(guān)注班級內(nèi)的生態(tài)變化，關(guān)注幼兒對班級的正向情感表達(dá)以及情緒反應(yīng)，做到在幼兒心中樹立起班級的概念。主題活動是幼兒園教學(xué)的常見教育組織形式之一，主要是指教師以特定主題為教學(xué)核心，在教學(xué)設(shè)計時注重環(huán)節(jié)與主題之間的密切聯(lián)系，注重通過教學(xué)環(huán)節(jié)來強化教學(xué)主題在幼兒心中的印象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，主題活動能夠以更加連續(xù)、完整的特點激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒帶來新的教學(xué)體驗。

目前，我國幼兒園班本化主題活動主要出現(xiàn)以下幾方面的問題：首先，班本化主題活動是近年來新興的幼兒園教學(xué)熱點，因此需要教師對教學(xué)熱點、教學(xué)創(chuàng)新點有一定的把握，并且對班本化課程以及主題活動有深刻的理解，能夠?qū)啾净黝}活動與幼兒的實際教學(xué)相聯(lián)系，而不是從形式上劃定班本化主題活動。但這一要求對于部分教學(xué)質(zhì)量差、師資力量薄弱的幼兒園而言十分困難，教師對于班本化主題活動的理解過于淺顯，有明顯的形式化傾向。其次，班本化主題活動作為幼兒教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與幼兒園整體教學(xué)、教師在學(xué)年內(nèi)的完整教學(xué)計劃相聯(lián)系，班本化主題活動要融入幼兒教師的教學(xué)計劃中。但根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查，大部分教師只是將班本化主題活動作為例外進行教學(xué)，在教學(xué)上具有較大的隨意性，不同教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式參差不齊[2]。更有甚者在不了解幼兒的基礎(chǔ)上就進行班本化主題活動的教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)效果差、幼兒積極性不高等問題。最后，幼兒教師以及幼兒園對于班本化主題活動的實施效果沒有完整的評價體系。由于班本化主題活動是新興教學(xué)形式之一，因此許多幼兒教師在面對課程設(shè)計時對活動內(nèi)容、活動效果、活動環(huán)節(jié)以及教學(xué)形式與表達(dá)主題之間的關(guān)系產(chǎn)生了困惑，許多幼兒教師也是在實踐的基礎(chǔ)上不斷改良，其活動設(shè)計容易出現(xiàn)無法達(dá)到預(yù)期效果的問題。

二、如何優(yōu)化幼兒園班本化主題活動

如上文所述，既然班本化主題活動是活躍幼兒思維、幫助幼兒建立起與班級的重要聯(lián)系，強化幼兒責(zé)任感的重要教學(xué)形式之一，而幼兒園在實踐班本化主題活動時又出現(xiàn)了諸多問題，因此如何優(yōu)化幼兒園班本化主題活動成為幼兒園研究的熱點問題之一。對此，本文研究如下。

（一）確定主題線索階段

在確定主題線索的階段，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從以下角度出發(fā)：幼兒教師應(yīng)當(dāng)在班級內(nèi)積極收集幼兒的活動方式、興趣偏好以及學(xué)習(xí)特點，充分了解幼兒現(xiàn)階段的知識水平。根據(jù)相關(guān)研究，在真實環(huán)境內(nèi)的幼兒對于活動的積極性有明顯的提高，因此教師的主題線索應(yīng)當(dāng)以幼兒的實際生活的為基礎(chǔ)，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上開展。例如在“鄰里關(guān)系”的主題活動中，幼兒教師可以組織學(xué)生組建自己的“小家庭”，并且以班級內(nèi)的桌子為家庭單位，在分組后由教師組織學(xué)生到附近社區(qū)觀摩成人的勞動內(nèi)容、形式，并且在班級內(nèi)結(jié)合自己的經(jīng)驗和觀察的結(jié)果進行主題活動，在該活動中，主題線索為通過鄰里關(guān)系活動來強化幼兒對于勞動的印象，并且通過集體性活動和出游來增加幼兒的集體榮譽感和班級意識。

（二）開展主題活動階段

在根據(jù)幼兒的知識水平選定班本化主題活動的線索后，幼兒教師可以在班級內(nèi)部開展相應(yīng)的主題活動。在開展主題活動時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從以下角度出發(fā)：第一，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意在活動開展時，教師與幼兒都是平等的主體，幼兒作為活動的主要參與者，應(yīng)當(dāng)彼此平等、友愛，而教師作為活動的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重班級內(nèi)的和諧氛圍，引導(dǎo)幼兒化解紛爭。第二，在此階段，幼兒的注意力容易分散，已經(jīng)有了初步的領(lǐng)地意識以及所屬意識，因此在活動過程中難免出現(xiàn)與教師預(yù)期設(shè)想相反的情況。此時，教師首先應(yīng)當(dāng)分析該情況是否有助于主題活動的推進，是否有助于呈現(xiàn)活動的主題，其次，教師應(yīng)當(dāng)保持靈活、變通的思維根據(jù)現(xiàn)有情況調(diào)整主題活動的內(nèi)容以及形式。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字的主題活動“數(shù)字伙伴”中，幼兒教師在最初規(guī)劃時可能以幼兒尋找教師給定的數(shù)字為主要活動內(nèi)容，但在實際中幼兒有可能會以班級內(nèi)的玩具資源、游戲資源等不同的資源來代替教師準(zhǔn)備的用具，這樣反而能夠吸引幼兒的注意力，是有利于主題活動開展的改變，此時幼兒教師就應(yīng)當(dāng)積極改變自身的活動方式，將班級內(nèi)不同的游戲資源加入到教學(xué)當(dāng)中。

值得注意的是，在實際中也存在幼兒對班級門牌數(shù)字、繪本數(shù)字等不同內(nèi)容的數(shù)字分心的情況，這雖然能夠加深幼兒對于數(shù)字的印象，但是班本化主題活動以班級為展開主體的初衷相悖，如果每名幼兒都以自己的想法進行活動，教學(xué)活動將無法繼續(xù)開展，此時就需要教師積極組織幼兒回歸到正常的教學(xué)活動當(dāng)中。

結(jié)束語：

綜上所述，班本化主題活動作為幼兒園教學(xué)的熱點話題和新興教學(xué)形式之一，在實際教學(xué)中取得了一定的積極效果，它能夠激發(fā)幼兒的思維活力，幫助幼兒教師找到更加適合班機內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)、活動的方式，并且在幼兒心中樹立起班級的概念以及集體榮譽感?；诖耍變航處煈?yīng)當(dāng)積極開展班本化主題活動，積極尋找適合幼兒的教學(xué)活動，提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 沈玨. 幼兒園教師開展班本化主題活動的現(xiàn)狀調(diào)查——基于提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的視角[J]. 東方娃娃：保育與教育， 2020， 000（002）：P.49-51.

[2] 洪雅. 開展幼兒園班本化主題活動之我見[J]. 福建教育， 2020（11）.

浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 312000