顏薇薇

摘要：語(yǔ)文在小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文不僅僅停留在字詞、抄寫(xiě)生字、生詞等基礎(chǔ)教學(xué)，在當(dāng)今越來(lái)越發(fā)展的社會(huì)下，教育的形式豐富多彩，其中，在小學(xué)語(yǔ)文階段，最應(yīng)該加以注重的就是閱讀教學(xué)。如何能夠使學(xué)生把握、概括文中的主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)技巧，并應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是我們當(dāng)下需要深度研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀技巧;關(guān)鍵詞;主要內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)生閱讀及教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，如今小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，還是以讀課文，認(rèn)識(shí)生字生詞為主要的教學(xué)方式。這種方式將會(huì)限制學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就容易錯(cuò)誤的認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了學(xué)習(xí)識(shí)字和寫(xiě)字。

如今，新教育政策不斷改進(jìn)，相關(guān)教育部門(mén)也給出了更好的教學(xué)方向可科學(xué)的理論指導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)教材的把控以及對(duì)新教育政策的理解還并未深入探知，對(duì)于教育改革下建立的小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧方面，教師還缺少一些關(guān)于閱讀技巧方面的具體教育方法。

通過(guò)小學(xué)生閱讀實(shí)際教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)閱讀不能更大程度產(chǎn)生興趣，一定程度上也取決于教師在教學(xué)方法上的引導(dǎo)，使學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀，無(wú)法更大程度的使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。所以，當(dāng)下需要做到是，讓小學(xué)語(yǔ)文教師將新教育背景下的閱讀技巧教學(xué)方法更好的實(shí)施。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧教學(xué)的助力

人們總在說(shuō)，學(xué)習(xí)要有方法，磨刀不誤砍柴工，先掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就是夯實(shí)基礎(chǔ)，站穩(wěn)關(guān)鍵點(diǎn)。語(yǔ)文的能力，是今后學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科以及今后生活交流、工作應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，小學(xué)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，起步的方法是最關(guān)鍵的。小學(xué)生的語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)并不在于生字生詞，而是閱讀和進(jìn)一步的理解能力，這個(gè)是需要教師用正確的方法，長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)的技能。

所謂閱讀，并不單純指把眼前這一篇文稿通讀下來(lái)，而重點(diǎn)是在讀的過(guò)程中，留心文中的主要內(nèi)容，提取本段落或全文所標(biāo)明的中心思想。閱讀是有方法的，錯(cuò)誤的閱讀方法，會(huì)讓學(xué)生閱讀速度慢，而且效率低，讀完以后記不住，和沒(méi)讀過(guò)幾乎沒(méi)有差別。這么說(shuō)并不夸張，而是在實(shí)際的教學(xué)中，甚至是成年人身上都有同樣的體會(huì)，所以，想要做好一件事情，就要先掌握做這件事情的基本方法和更有效的方式。小學(xué)生的閱讀技巧亦是如此，其方法就是，抓住關(guān)鍵詞提取中心大意，以快速把握文中的主要內(nèi)容。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體操作建議

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要掌握閱讀技巧怎樣更好的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始掌握正確的方法閱讀，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，以下提及三點(diǎn)操作建議。

（一）提供適齡閱讀的文章或讀物列關(guān)鍵詞

小學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的在于引導(dǎo)。關(guān)于適合小學(xué)生閱讀的文章，除了語(yǔ)文課本以外，教師還可以精心為學(xué)生挑選適合學(xué)生年齡的文章或讀物，擴(kuò)大學(xué)生的眼界的同時(shí)，還能讓學(xué)生多維度的去感受文章的寫(xiě)作方法，圍繞中心的表達(dá)方式等。

（二）把握文章中心觀點(diǎn)

教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀過(guò)程中，提列關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)通過(guò)看關(guān)鍵詞就能將提煉的關(guān)鍵詞連成線，串出整篇文章的中心觀點(diǎn)。我們以部編版小學(xué)四年級(jí)課文《爬山虎的腳》一篇課文為例，這篇文章中從爬山虎葉子從嫩紅到綠色的顏色變化，還有葉子的形態(tài)和在風(fēng)中的樣子等描寫(xiě)，如此細(xì)致入微的描述，表達(dá)了作者對(duì)爬山虎的喜愛(ài)之情，也以此引導(dǎo)學(xué)生，在日常要對(duì)生活的事物仔細(xì)觀察。

（三）進(jìn)一步提煉中心，用筆寫(xiě)在紙上

一篇文章，提煉關(guān)鍵詞是第一步，接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞用筆寫(xiě)在紙上，然后將每個(gè)詞擴(kuò)充，連成文章的主線，將擴(kuò)充的每個(gè)詞語(yǔ)之間更加完善了文章的中心大意。這個(gè)能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一天就可以培養(yǎng)成的，需要教師有耐心的對(duì)學(xué)生這種閱讀能力盡行培養(yǎng)、訓(xùn)練。

（四）用自然的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，變成自己的表述

閱讀的過(guò)程大概分為：通讀全文、提煉理解、借鑒輸出。閱讀本身是輸入的過(guò)程，輸入的最終目的是為了輸出，怎樣能借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)入到每個(gè)學(xué)生自己身上所用。閱讀教學(xué)的技巧，就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一技能。

在提煉了關(guān)鍵詞，提煉了文章中心大意，最后一步就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述輸出。復(fù)述不是仿讀，這是建立在對(duì)全文完全理解的接觸上，用自己的語(yǔ)言將文章復(fù)述出來(lái)，能將文章復(fù)述出來(lái)，既是對(duì)文章中心內(nèi)容掌握的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解一篇文章，同時(shí)，為今后寫(xiě)作技能打基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

凡事都有技巧可追尋，在做一件事之前，先搞明白事情的基本方法，對(duì)于做事情將事半功倍。小學(xué)階段，在接觸學(xué)習(xí)的方面的知識(shí)和技能其實(shí)都是很快速的，如果不在小學(xué)階段就給學(xué)生樹(shù)立更好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀技巧，教師可通過(guò)以上提到的三個(gè)方面逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，相信學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用正確的閱讀方法，很快就能提煉出閱讀文章的中心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊婷婷，趙愛(ài)偉.芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何巧抓關(guān)鍵詞[J].中國(guó)校外教育，2019，（22）：100-101.

[2]顧小美.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧抓關(guān)鍵詞的策略[J].新智慧，2019，（26）：131.